“互联网+”背景下“计算机基础二”课程的研究与实践
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作者:沈传龙 王静波
[摘 要] “互联网+”时代的到来，为“计算机基础二”课程教学提供了新思路。对“互联网+”背景下开展计算机课程的意义进行探析，重点对“互联网+”背景下“计算机基础二”课程的研究与实践进行了积极探索。
[关键词] “计算机基础二”课程;互联网+时代背景;慕课;混合教学;任务驱动法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）41-0291-02 [收稿日期] 2020-07-15
随着时代的进步和社会经济发展水平的提升，我国教育事业发展迅速，不仅给予计算机教学足够的重视，同时也对其提出了更高要求;因此，高校应紧跟时代发展潮流，积极探寻新型教学手段，牢牢把握新机遇，运用先进的科学技术，促使教学手段更加现代化，满足学生学习需求，与现代社会发展相适应。新形势下，对“计算机基础二”课程进行研究具有重要的现实意义和理论意义。
一、“互联网+”背景下开展计算机课程的意义
在以往的计算机课程教学中，通常是以教师边讲解边练习的方式为主，学生处于被动的学习状态，限制了学生思维的发散，难以与现代素质教育需求相适应，降低了学习质量。“互联网+”时代背景下，虽然计算机教学面临新挑战，但也给其带来了良好的契机，为其提供了强大的技术支持，在某种程度上推动着教学方式的变革[1]。
在“互联网+”视域下开展计算机课程教学，可促使教学方式呈现多样化特征，改变以往枯燥、沉闷的课堂模式，能够营造良好的课堂环境。同时，在互联网技术的支持下，还可通过查找网络资源优化教学内容，拓展学生知识面，强化计算机思维的培育，有助于提高学生综合素质，不管是对其当前计算机知识的学习还是日后步入工作岗位都是有帮助的，能够使其终身受益。
另外，在“互联网+”背景下开展计算机课程教学，能够优化教学模式，突出学生的主体地位，有助于增强其主人翁意识，是锻炼学生自主学习能力的举措。同时，也可促使学生随时随地学习，不断丰富学生计算机知识，挖掘其潜能，对良好教学效果的实现具有重要意义。我国教育事业得到了新发展，对计算机教学的要求与日俱增，将互联网技术、信息化技术融入教学中也是时代发展的需求和趋势。
二、“互联网+”背景下“计算机基础二”课程的研究与实践分析
（一）开展慕课设计，提高教学效率
慕课即MOOC，全名为Massive Open Online Course，属于在线开发模式的一种，以网络化学习的开放教学为基础，既有助于激发学生学习兴趣和欲望，又能够强化教学效果。在“互联网+”时代背景下，为了有效进行“计算机基础二”教学，教师需要对传统教学模式进行创新，对慕课加以运用[2]。在此过程中，由于是在线教学，所以教师应该对各个环节设计进行考虑，确保其丰富多彩，以集中学生注意力，对其进约束。考虑到“计算机基础二”属于实操类课程，所以应该加强对学生动手能力的培养，这就需要在模块设计阶段，促使学生带着问题进行学习，锻炼其思考能力，为其动手能力的增强奠定基础，以达到事半功倍的学习效果。在实际设计中，还需要让学生明确本课程的教学目标，避免其盲目性的学习。如在学习网页设计相关知识时，教师应该让学生对超媒体、网页等基本知识进行了解，促使学生有针对性的听课和学习。同时，在慕课中，还应该将相关教学素材与学生共享，以便辅助学生学习，提升其学习效率，并设置相关问题，让学生带着问题进行探索。
在慕課设计中，最重要的是教学视频的录制，其直接关系着学生的学习效果。在视频录制过程中，为了保证学生学习质量，最好将知识点拆分开进行录制，对视频录制时间进行科学把控[3]。通常情况下，视频不宜过长，以免给学生造成压力，使其产生抵触情绪。相对而言，精悍短小的视频更有助于调动学生积极性，集中其注意力，通过观看多个小视频也会使其更具成就感。如在“计算机基础二”的网页设计教学中，教师可将网页制作素材中的知识点进行分解，分为文、图、声、动画与视频几个知识点，分别录制相应的视频，不仅能够让学生明确其素材有多种类型，还可深入学习有关设计要点，对学生设计水平的提升是有帮助的。在视频的录制环节，需要确保各个视频放置的顺序，以保证各个知识点的连贯性，优化学生学习效果。
与传统线下教学模式不同，慕课对学生的约束性比较差，其注重的是学生的自主学习。这就需要教师在视频录制环节采取一定措施对学生的行为进行约束，促使其养成良好的学习习惯。可在视频录制的某一时间点进行线上测试设计，在学生回答正确的情况下，可继续观看视频。当学生回答错误时，会强制促使其回看，直到问题回答正确为止，进而在整体上提高学生学习效果。
（二）任务驱动，分组协作
任务驱动教学法属于一种新型教学模式，是建立在构建主义学习理论基础上的，主要是让学生带着任务进行相关知识的探索，通过小组协作的方式调动学生学习积极性，激发学习兴趣，强化教学效果。在“计算机基础二”课程中，可采用任务驱动教学方式，而且“互联网+”时代的到来，也为此种教学模式的实施奠定了基础。因此，在新形势下，可对任务驱动法加以运用，以相关任务为中心开展教学。在明确任务之后，将学生合理分为几个小组，以小组为单位协作完成任务，不仅能够降低任务完成难度，提高学习效率，而且还有助于强化学生合作意识，培养其合作精神。
例如，在学习“计算机基础二”课程中的网页设计相关知识时，教师可设置在网页插入图片和表格处理的任务。在对相关主题明确的基础上，让学生自行进行网络搜索并下载相关图片资料等，也可在网络平台上进行相关图片插入方法的寻找，促使学生自主完成任务，发挥主观能动性，学习和掌握相关知识，进而达到较为理想的教学效果，锻炼学生动手操作能力和解决问题的能力。
在任务驱动法的实施下，可让学生拥有更加明确的目标，促使其始终处于积极的学习状态，在任务的完成中不断获得成就感，为其可持续发展奠定坚实的基础，培养学生自主学习意识与独立探索能力，促进学生全面发展。
（三）混合教学
混合教学模式是科技时代的产物。在“互联网+”视域下，可建立相应的网络教学平台，开展线上教学，突破线下教学模式在时间与空间上的限制。“计算机基础二”课程在实际学习和操作过程中，会遇到很多新问题，但因线下上课时间有限，难以对学生存在的问题进行及时有效的解答。而在“互联网+”下，通过建立相应的网络平台，教师可开展线上指导，将相关网页链接、工具软件、试验操作指南等上传到平台，为学生提供更加丰富的学习资源，促使其自主学习能力逐渐提升。另外，也可设置开放答疑区，加强学生和学生之间、学生和教师之间的互动，并可在最短的时间内帮助学生解疑答惑，增强其学习能力，
三、结束语
总而言之，在“计算机基础二”课程教学与实践中，为了早日实现预期的教学目标，需要顺应教育改革趋势，主动对教学方法进行创新。尤其是在“互联网+”背景下，应该对此课程的教学进行重新审视，及时更新教学理念，对慕课、混合教学模式等进行合理的运用，以提升教学水平，确保学生学习效率，提高学生学习成绩。
参考文献
[1]赵丽琴.“互联网+”背景下《大学计算机基础》课程的教学探索[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：198-199.
[2]李丽，胡雪松，汪莉萍，等.“互联网+”背景医学院校计算机基础课程教学模式探索[J].数理医药学杂志，2020，33（04）：629-632.
[3]叶一帆，赵明.互联网+时代大学计算机基础课程教学改革研究——评《大学计算机基础》[J].电镀与精饰，2020，42（03）：53.
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