基于统编教材理念的小学整本书阅读指导策略探究
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作者:李小春
摘 要：新时期语文教学改革的浪潮还在不断推进，语文阅读教学理念、教学内容和教学方法等方面开始出现了新的变化。统编版语文教材把课外阅读纳入教材，使课外阅读课程化，明显渗透了整本书阅读教学理念。基于此，笔者主要依托统编教材的课外阅读教学要求，探讨小学语文整本书阅读教学的有效指导策略，引导学生在整本书阅读学习过程中找到自我提升的阅读学习空间。
关键词：统编教材;小学语文;整本书阅读;教学指导策略
统编教材渗透的阅读教学理念是多种多样的，有精读理念、略读理念，也有群文阅读理念。统编教材愈发重视将整本书阅读理念渗透到语文阅读教学过程之中，精读阅读理念关注阅读方法的学习，略读阅读理念则注重运用阅读方法，群文阅读注重让学生在速读的过程中形成自己的阅读学习能力。而整本书阅读理念则是引导学生在课外大量的阅读实践中发展提升阅读能力。因此，语文教师应在统编教材理念引领下，加强小学语文整本书阅读的教学指导，促进学生整本书阅读学习能力的发展，全面提升语文素养。
一、 统编教材中整本书阅读理念的体现
《语文课程标准（2011版）》明确指出学生不仅要多读书、读好书，还要读整本的书。由此，整本书阅读开始成为语文阅读教学中的“新宠”，统编版语文教材明显融入了这一阅读教学新要求，将“整本书阅读”纳入课外阅读教学指导体系之中。2019年秋季全面推行的统编版小学语文教材明显渗透了整本书阅读教学理念，从一年级起编排的“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”栏目设置使课外阅读课程化。旨在对语文课的课外阅读进行系统而科学的教学指导。从三年级起安排略读课文，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的课内外紧密联结的阅读体系，使课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。
例如三年级下册“快乐读书吧”的内容是“小故事大道理”，推荐了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及《拉·封丹寓言》等等能够对学生产生深刻影响的书籍，要求学生能够在阅读整本书的过程中，了解古代寓言凝结的中华民族智慧。“快乐读书吧”设置在寓言故事为主题的第二单元。本单元的语文要素是“读语言故事，明白其中的道理”。要求教师教学时要引导学生读懂寓言故事内容，体会寓言中所蕴含的道理，再学习“快乐读书吧”揭示的寓言阅读基本方法：读懂寓言故事，联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指导学生把阅读方法运用到寓言故事的整本书课外阅读中，将课内外阅读结合起来。又比如教材中《海的女儿》是节选于同名原著的课文内容，《巨人的花园》则是选自《格林童话》的童话故事，这些教材内容无疑支持教师将教读、自读、课外阅读等多种阅读方式进行有机的整合。
教师应将整本书阅读的理念渗透到的阅读指导之中，使课内阅读与课外阅读有机结合，激发学生的阅读兴趣，培养独立课外阅读的良好习惯，提高整本书的阅读学习能力，促进学生语文素养的提升。
二、 统编教材理念引领下小学语文整本书阅读教学指导策略
（一）依托“快乐读书吧”栏目开展整本书阅读教学
小学生缺乏整本书阅读的经验，而统编教材的“快乐读书吧”栏目则有针对性地渗透了整本书阅读理念，为学生深入阅读栏目中指定的书籍提供了保障，激发学生阅读整本书的兴趣。为此，教师应注重在“快乐读书吧”栏目的阅读指导课上，为学生制定整本书的阅读计划，让学生在相对集中的时间内高效率地完成相应的课外学习任务。
例如，统编版语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目推荐的《十万个为什么》阅读指导课，教师可根据《十万个为什么》这本书的内容具有明显的分类特点，引导学生制定整本书的阅读计划，在某个阅读阶段内为学生提供针对性的阅读指导。比如在第一个阅读阶段，教师可指导学生围绕着《十万个为什么》书中的“坐着睡觉为啥不好”“坐车看书为啥不好”等与人的行为习惯息息相关的内容进行整体的阅读;在第二个阅读阶段，教师则可指导学生围绕着书中自行车部分的内容进行整体阅读，深入了解“什么要在自行车上安一个不发光尾灯”“为什么不能让自行车经常被太阳晒”“为什么自行车架包布不好”等知识。以此类推，在不同的阅读阶段阅读不同的内容，有利于逐层递进地提高学生阅读《十万个为什么》这整本书的阅读效率，也有利于促进学生整本书阅读能力的发展。
在“快乐读书吧”栏目的整本书阅读教学中，教师也可以引导鼓励学生以个人的兴趣爱好组织阅读小组，讨论在每个阅读阶段的具体阅读内容。例如部分学生对自然界的探秘比较感兴趣，围绕着这一主题，对《十万个为什么》的书籍内容进行分类，将书中与自然界的探秘相关的书籍内容集中起来，进行整体性的阅读。在自主合作探究为主的整本书阅读过程中，组织学生开展整本书的阅读交流会，将自己小组的整本书阅读成果进行展示。通过整本书阅读的交流分享，学生产生多元的阅读感悟，进一步激发整本书阅读思考的兴趣，提升整本书阅读素养与思维品质。
（二）把握阅读策略单元编排特点 进行整本书阅读策略指导
统编语文教材重视学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，从三年级起每个年级上册编排了阅读策略单元，这是统编版教材的创新，旨在建构以阅读策略为导向的阅读教学，从“教课文”走向“教阅读”。此單元以阅读策略为主线进行编排，培养学生运用阅读策略阅读的意识和基本能力。教师明确把握单元的编排特点，在教学阅读策略同时渗透整本书阅读理念，培养学生成为积极的阅读者。
例如三年级上册第四单元“预测”阅读策略单元。教学《总也倒闭了的老屋》以预测故事情节方法指导学生阅读课文，阅读的过程回溯思考：我是怎么读的，结合课后题，明白“预测不是随意猜测，要有一定的依据”，学习预测阅读策略。再通过《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇未呈现完整内容的课文，引导学生一是在阅读的时候一直要积极主动思考，一边读一边预测后面的情节;二是预测教科书中未呈现出来的故事结局，指导学生进行预测策略的实践和运用。 整个单元穿插安排了一系列的阅读活动，提供丰富的实践机会，在活动中引入整本书阅读，引导学生尝试运用阅读策略。比如给出文章或书的题目让学生预测，就可以结合整本书阅读引导学生运用预测策略阅读，从封面书名预测人物、故事，看封面图画推断故事场景人物;读目录预测章节内容，预测内容情节;读其中的某个段落预测故事的走向，并且说一说这样预测的理由等。还可以让预测人物的命运走向，故事的结局怎样……在学习活动中把预测阅读策略运用到整本书阅读中，进行积极主动的阅读探究之旅，学生感受阅读的乐趣，思考的乐趣。
（三）课内外结合 开展相同主题的整本书阅读指导
在统编版语文的课外阅读教学中，教师应加强课内与课外相同主题的整本书阅读教学的指导。在课内阅读教学结束后，将相同主题的课外整本书书推荐给学生，引导学生在课外对相同主题的整本书进行全方面的阅读，以加强课内阅读与课外阅读的联系。同时，教师在阅读教学指导过程中，应将教读、自读与课外阅读三位一体的阅读理念落实在整本书阅读指导中，指导学生学习阅读方法，迁移运用方法，进而形成整本书的自主閱读能力。
以统编版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课为例，教学中先通过教读方式，指导学生掌握好相应的阅读方法和阅读技巧，再引导其使用这些阅读方法和阅读技巧进行整本书的迁移阅读。首先，学生在学习《蟋蟀的住宅》时，结合文本内容的描述，学习了解蟋蟀的特点，把握好文本的重要知识点，同时学习连续观察的方法，然后，引导学生对推荐的《森林报》进行迁移阅读，了解作者是如何连续观察和描写森林的植物、动物的，又是如何采用连续观察的方式描写狐狸把獾从家里撵出去的过程的。以此类推，学生可采用同样的阅读方法和技巧，对《森林报》整本书进行有效的阅读。其次，《蟋蟀的住宅》的作者注重抓住蟋蟀的特点进行描写，引导学生在自主阅读《森林报》整本书的过程中，学习抓住描述森林的景物具体特点来进行阅读。比如学生可以采取这一阅读方法与技巧来了解作者具体描写的“浮萍”究竟有哪些特点，为什么作者说它是有趣的植物，有利于帮助学生展开深度的阅读学习。《蟋蟀的住宅》采用了拟人的表达手法，体会这种方法的形象具体的表达效果，再从表达的角度引导学生自主阅读《森林报》，可以找一找采用了拟人手法的文本内容，比如书中描写狐狸、雄刺鱼、麋鹿等动物都采用了拟人的表达手法，感受表达的生动有趣。
（四）根据课文节选内容 指导学生展开整本书阅读
统编版语文教材中选文是文学名著节选的一部分，这也为教师进行整本书阅读指导留下了“空白”，教师在课堂教学中将原著作品引进来，指导学生围绕原著作品展开整本书的阅读与学习。例如统编版四年级下册第八单元教材内容就充分体现了这样的阅读理念，《宝葫芦的秘密》这篇课文是《宝葫芦的秘密》节选，《巨人的花园》则是选自《格林童话》的童话故事图书，而《海的女儿》则选自安徒生同名原著《海的女儿》这本书。这一单元的阅读指导方向更倾向于让学生对原著作品进行全本阅读，采用整合性的阅读方法，指导学生展开整本书阅读。
教师应带领学生走近单元课文原著的创作者，了解原著创作者的生平及其作品特色，然后走进原著的文本世界中，深入地了解他们笔下的文学世界。教师也可让学生参与到“读前部分，猜后部分”的故事情节猜测活动中来，锻炼学生对前后文的猜测推断能力。这既可深化学生对前文部分内容的理解，也可增强学生对后文部分内容的阅读兴趣，还能培养学生在拓展阅读学习中的逻辑思维能力。
三、 结束语
整本书阅读教学理念即是一种促使学生全方位进行阅读学习的教学理念，教师应注重依托统编语文教材，对学生的整本书阅读学习进行科学有效指导，引导学生在阅读整本书的过程中提升阅读能力、语文素养，开阔视野，全方位地认识世界，促进自身阅读认知、阅读理解、阅读思维能力的发展。
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作者简介：
李小春，陕西省西安市，西安交通大学附属小学。
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