智慧课堂中同步差异化教学的研究
来源:用户上传
作者:文彦佳
摘 要 致力于研究智慧课堂中利用信息技术与学科的深度融合实现同步差异化教学，为每个学生最大的可能发展负责。
关键词 智慧课堂;差异化教学;小学科学;终身发展;核心素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）05-0043-03
1 研究概述
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的人。每个人在知识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，这就是个体差异。个体差异的客观存在，导致学生个体具有丰富性、多样性、差异性等特点。而传统课堂“两头抓，促中间”的教学策略也暴露出一定弊端：无法从实质
上帮助困难学生;优秀学生缺乏挑战，个性发展受到影响。
伴随着大数据、人工智能（AI）等技术的快速发展，信息技术与学科课堂教学深度融合使得传统教育发生一系列变革，信息技术深刻改变着学校的教学方式、组织管理等。面对传统课堂的弊端及现代社会的发展需求，要求教师在教学中研究适应学生个体差异的课堂教学，促进学生的全面发展。在一对多的课堂学习环境中，根据学生兴趣、能力等方面的差异，善用智慧教室教学支持系统分别把差异化的内容、教材同步推送给小组或个人，教师执行适当差异化教法与评量实现同步差异化，使每个学生都能得到相应的发展，全面提升学生的核心素养。
智慧课堂是一种区别于传统课堂的新型课堂形式，它借助信息化技术构建的学习环境进行高效师生互动和生生互动的教学活动。在智慧课堂中，教师和学生可以使用各类智能设备开展互动模式，辅助教学内容呈现，方便学生获取学习资源。不仅如此，教师可根据学生的个体差异利用技术推送不同的内容或教材给小组或个人，还可以让学生根据自己的兴趣能力等方面的差异自主选择完成不同的任务，促进学生个性化发展。
在执教“磁铁能吸引什么”一课时，笔者尝试在智慧教室环境下使用教学支持系统辅助教学，促进信息技术与学科深度融合，从而实现同步差异化，促进学生的个性化发展。
2 课例研究
创设情境，聚焦问题 情境理论认为，要使得学习效率最大化，就要置身于有意义的（真实的）情境中学习感悟。因此，科学创设真实的学习环境，让学生的学习氛围及学习效果达到最佳效果，是有效课堂的关键，也是学生主体、教师引导作用的体现。情境不仅可以根据儿童心理及生理特点方面创设，也可以依据学生已有生活经验或以前学过的科学文化知识进行创设，还应该与科学四维目标即科学概念目标、科学探究目标、科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标相结合，以教材内容为依托，创设相关联的导入情境。借助合情又合理的情境创设方法，情境导入才能显现出其应有的价值。有意义的、科学的情境有助于激发学生的兴趣和探究欲望。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。笔者以解决生活中的问题为情境导入，激发学生学习科学的兴趣，积极调动课堂气氛，自然而然引出本节课的研究对象——磁铁。
师：老师给大家准备实验材料的过程中，不小心把回形针掉进沙子里面了，谁有办法快速地将回形针取出来？
学生积极举手，教师使用挑人技术。
生：用磁铁或者用手捡。
师：哪种方法更快呢？要不来比赛一下？（智慧助教APP及时投影）
用磁铁的学生和用手捡的学生比赛。
师：你发现了什么？
学生积极举手，教师使用抢权技术。
生：用磁铁更快。
师：用磁铁比手捡用时要少，其中的科学道理是什么？
学生积极举手，教师使用抢权技术。
生：磁铁可以吸引回形针或者铁的东西。
师：真会总结。那磁铁还可以吸引什么呢？这节课我们一起来探究磁铁能吸引什么。
【分析】生活中有很多地方都用到磁铁，如有的玩具或学习用具中含有磁铁，学生对磁铁已经很熟悉了。本文采用情境导入法，创设比赛情境，学生兴奋系数立即上升，都想得到大展身手的机会，激发了进一步探究新知的欲望。教师选择挑人技术，公平公正：谁有办法将回形针快速地取出来呢？“快速”两个字就鼓励学生积极思考，激发学生公平竞争的意识。教师采用及时投影技术让全班学生都能看见比赛过程，眼见为实并及时思考。此时，教师用抢权技术激发学生的表现欲望，积极分享自己的想法或者收获。通过比赛及两种方法的比较，大家觉得用磁铁要快一点儿，引发学生思考其中的原因，让学生带着疑问和探究欲望探究磁鐵的秘密，即引出课题——磁铁能吸引什么。
探究研讨，思维生长 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究是整个科学教学中最重要的一个环节，不仅可以培养学生的动手实践能力、自主探究能力，而且可以培养学生的科学思维（即学会观察、分析、归纳等），培养学生的创新精神（即学会思考、创新及团队合作等）。科学课还强调以保护学生的好奇心和求知欲为基础，从日常生活出发，动手和动脑相结合，熟悉科学探究的具体方法和步骤。根据科学探究步骤，猜测、实验、得出结论等，得出磁铁有磁性这一科学概念，不仅符合小学科学学科特点，也体现了实事求是的科学态度。
二年级学生对磁铁已经有了一定了解，对磁铁保持着浓厚的兴趣。大多数学生知道“磁铁能吸东西”，但对“磁铁能吸引什么样的东西”很模糊，尤其是对磁铁能吸铁还是吸金属有很大的分歧。学生头脑中的这些疑问或不确定性将成为本节教学的重难点。在实验准备过程中，每个小组八种材料，包括金属类和非金属类。首先让学生预测，了解学生的已有认知水平。以学生的分歧为突破点，开展实验合作探究，思维碰撞、研讨交流，分析总结“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点”，明确磁铁具有磁性的特点。教师在整个预测及实验探究过程中应对两次实验结果加以对比分析，引导学生意识到“实验”的内在价值。 环节一：预测。
师：老师给大家准备了一些实验材料（易拉罐、鱼尾夹、橡皮、塑料尺、弹珠、铜钥匙、铁钉、雪糕棒），它们会不会被磁铁吸引呢？请小组认真阅读预测要求及注意事项。
推送页面、注意事项及实验顺序。页面内容：请材料员取出信封袋中的实验材料及记录单;按记录单上的顺序将材料摆放整齐;小组内认一认;讨论预测哪些物体能被磁铁吸引，并完成记录单。
学生取、摆、认、预测、记录（计时器）。
师：你们的预测结果是什么？哪个小组分享一下？
学生积极举手发言，教师采用挑人技术。
生：我们小组预测的结果是……
师：有没有不同意见？
生：我们小组预测的结果是……
师：预测结果有不同看法，分歧点在易拉罐、铜钥匙这两种物体上：易拉罐可以，铜钥匙不可以;易拉罐不可以，铜钥匙可以;易拉罐、铜钥匙都可以;易拉罐、铜钥匙都不可以。请同学们选择。
民意调查，即问即答，系统自动生成统计图。学生选择。
师：这是同学们选择后的结果，发现大部分同学认为……
环节二：实验。
师：这些只是同学们的猜测，那究竟是怎样的呢？该怎样验证？
生：做实验。
师：这是一块磁铁，该怎么实验呢？请以小组为单位讨论实验方法。
挑人分享，用一句话描述小组实验方法。学生讨论实验方法并汇报。
师：请各小组认真阅读实验方法及注意事项。
页面推送、计时器。学生开始实验。教师观察学生实验，适当指导，上传视频（智慧助教及时记录学生合作过程）。
环节三：得出结论。
教师表扬所有小组认真实验，积极讨论，请大家观摩并提出自己的收获和建议（计分板）。学生观摩并学习。
师：请同学们进行简单的选择，第一幅好就选择1，第二幅好就选择2。
即问即答，生成统计图，教师挑人请学生分享原因（智慧挑人）。学生汇报收获和建议。
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：请同学们完善记录单。通过实验，我们再次选择：易拉罐可以，铜钥匙不可以;易拉罐不可以，铜钥匙可以;易拉罐、铜钥匙都可以;易拉罐、铜钥匙都不可以。
民意调查，二次作答，系统自动生成统计图。学生选择。
师：看统计图（前后对比），有些同学改变了自己的答
案，说说改变的原因或者你的收获？
教师挑人，挑改变答案的学生。
生：实验的魅力。
【分析】科学不同于其他学科的最大特点是给学生时间让学生亲自去体验、去实践、去探究，经过思想上的交流碰撞，得到让人信服的结论。磁铁能够吸铁这一特性学生可能已了解，但要让学生用科学验证的方法亲自证实，学会用事实说话，还是需要一定过程的。通过猜测、实验、分析等步骤得出实验结论，让学生体验探究过程，有助于培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。由于学生的生活经验和认知水平有差异，在课堂上应充分发挥学生的主体作用，提供给学生丰富的实验材料;让小组自主决定角
色、明确分工，引导学生自主探究、认真记录，既培养了学生的小组合作能力，也促进了学生的个性发展。
在探究过程中，笔者使用计分板、倒计时、页面推送及上传、智慧挑人、即问即答、二次作答等技术辅助教学活动，把活动内容及注意事项推送给小组，在规定的时间内完成任务并完成页面上传，智慧挑选小组到讲台分享，还使用即问即答方式让学生选择，根据数据掌握学生思维变化，实施恰当的教学策略。
拓展延伸，差异教学 科学课程重在培养学生对科学的兴趣和正确的思维方式，注重引导学生动手与动脑相结合，培养学生的创新精神和实践能力。科学技术快速发展，科学素养越高，在生活中遇到问题才不会慌乱，解决方法才会更理性，在日常生活中做决定的时候，选择才会更趋于合理。因此，在生活中要及时用科学知识和科学思维去解决生活中的问题，学有所用是教育的目的。
在拓展环节，笔者为学生准备了两个不同的教学素材，学生根据探究活动的要求及这节课所学的科学知识解决生活中的实际问题;再次巩固科学实验探究能力，提升和丰富学生头脑中原有的认知，并在习得概念后进行迁移应用，让科学概念的建构更完整。
师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？
生：磁铁能吸引含铁的物质。
师：同学们都知道了磁铁的秘密，老师这儿还有难题需要大家的帮助：回形针掉进装满水的塑料杯里，要想不碰到水，用什么方法可以取出回形针？请你们帮助辨认一下到底谁是“铁家族”成员？
即问即答。学生选择。
师：请同学们阅读活动单，倒计时一分钟。
差异化页面推送，差异化探究。学生开始探究并分享。
【分析】俗话说：读万卷书，不如行万里路。科学也一样，贵在学以致用。通过学习掌握科学知识和科学技能，把课堂学到的知识应用到生活中，解决生活中的实际问题是学习的最终目的。在教学活动中，针对学生心理的不同特点，以个体差异作为教育的依据实施差异化教学，方可达到良好的教育效果。在拓展活动中，笔者使用即问即答技术让学生自由选择自己感兴趣的活动，根据选择重新分组，然后推送差异化教材给学生并开展探究活动，满足了学生的不同需求，因材施教，有的放矢，使每个学生都得到相应的发展。
3 结语
教育的平等只能是过程、机遇的平等，而不是结果的平等。每个学生都是独一无二的，都有属于自己的发光点，需要大家耐心地静待花开。在学生成长路上，教师需要做的是给予他们自信，以爱之名呵护他们成长。我国的中小学生一天有三分之一的时间在学校中度过，在学校这个大环境里，给予每一个学生平等的学习和成长机遇，有助于学生个性化发展，培养适合社会需求的创新型人才。这里的“平等”其实就包含了尊重学生的个体差异，优化学生的全面发展。
陈宝生部长在《课堂的革命》一文中说过，课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂改革一直都在路上，它需要所有人共同努力，而利用信息化技术构建的智慧课堂已然成为课堂变革的关键之一。在智慧课堂中，可以借用信息化平台开展互动、高效、精准的，思维可视、一对一的教学活动，达到传统课堂不能实现的同步差异化教学，关注每一个学生的发展。
参考文献
[1]崔晓慧，朱轩.智慧课堂教学模式的特征及实践[J].职教通讯，2017（21）：69-72.
[2]蘆明.差异化教学促进学生全面发展[J].教育家，
2016（6）：28-29.
[3]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007（1）：36-40.
作者：文彦佳，成都市泡桐树小学（天府校区），中小学二级教师，主要从事智慧课堂同步差异化教学指导策略研究（610000）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15366274.htm
