基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略研究
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作者:张锦秀
摘 要：数学学科作为一门综合性学科，涉及内容广泛复杂，要求学生在学习过程中具备较高的思考能力和理解能力，这就要求教师可以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生突破以往机械式、被动式的学习模式，推进数学学习向深度学习延展，发展学生形成良好的数学学科核心素养。文章结合自身实践经验，深入研究当前基于深度学习的小学数学说理课堂教学，不断优化课堂教学策略，更好地提升课堂教学质量。
关键词：深度学习;小学数学;说理课堂;教学策略
一、 引言
深度学习是一种相对于浅层学习而言的学习模式，最早出现于20世纪50年代，布鲁姆在其《教育目标分类学》中指出，学习可以分成浅层次、深层次，而教学目标也随之细化为不同的层次。深度学习，强调在理解内容的前提下，对学习的诸多要素进行整合和优化，为实现精准化的学习内容、强粘性的学习结果和高阶的学习思维追求，而呈现出的一种学习状态和过程。数学学科作为一门综合性学科，涉及内容广泛复杂，要求学生在学习过程中具备较高的思考能力和理解能力，这就要求教师可以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生突破以往机械式、被动式的学习模式，推进数学学习向深度学习延展，发展学生形成良好的数学学科核心素养。
二、 深度学习下小学数学说理课堂教学的重要价值
（一）有利于将知识理论化以帮助学生加深理解
小学数学教师要开展“说理”课堂教学，就必须运用有逻辑的语言表达抽象的数学理论知识，然后向学生讲解自己组织的思路和体会，学生不仅可以加深对理论化知识的理解，而且可以和教师产生深层次的情感共鸣。例如，平行四边形的面积计算公式S=a×h，如果要求学生只是进行背诵的话并不难，但要真正理解掌握却存在一定的障碍。对此，教师通过“说理”教学可以借助语言向学生讲解推导思路、结果，从而帮助学生在知其然的基础之上知其所以然。
（二）有利于将学习规范化以促进学生长远发展
“说理”教学本身具有很强的内在逻辑，在一定程度上而言，小学数学教师的“说理”就是数学学习方法的分享。在分享过程中，学生有意识的模仿教师的思维逻辑和思考过程，从而在课堂学习过程中主动探索，并且得以掌握正确的数学学习方法。与此同时，教师通过开展“说理”教学可以帮助部分学生虽然记熟数学性质定理却没有深入理解数学知识的状况，使学生得以有序建立一个系统规范的学习体系，更好地促进学生的可持续发展。
（三）有利于将学习自主化以促进学生真正参与
如果“说理”课堂教学只是单纯由教师对学生进行“说理”教育的话，是很难充分体现“说理”课堂教学的优越性，并且只会导致学生感到枯燥乏味。对此，“说理”教学不仅要求教师开展“说理”，同时也要求学生进行“说理”，使学生在课堂学习过程中获得参与感，更好地培养学生形成良好的学习兴趣。比如，在进行“三角形的面积”课堂教学时，教师在叙述完自己的思路和理解之后，可以结合教学内容进行提问，引导学生进行“说理”，然后及时对学生思路进行点评，给予必要的鼓励和指导。
三、 基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略
（一）明确教学目标，提高说理兴趣
教学目标是“说理”课堂教学活动所希望得到的学习结果，是“说理”课堂教学活动的出发点和归宿点，在一定程度上影响到课堂教学质量。因此，教师只有紧扣教学目标，合理设计问题，科学开展说理，才可以获得预期的教学效果。反之，如果脱离教学目标的引导。则很容易使课堂教学活动陷入困境，进而导致学生丧失数学学习兴趣。有鉴于此，构建基于深度学习的小学数学说理课堂教学时，教师必须紧密围绕教学目标，合理引导说理教学过程始终按照预定的教学目标料进，确保学生通过课堂教学顺利掌握数学知识。例如，在开展“小数乘整数”课堂教学时，教师应先向学生介绍本课堂具体教学目标，然后引导学生进行“说理”课堂教学，更好地提升学生数学学习兴趣。一上课，教师问：“同学们，如果你们几个准备周末去公园放风筝，你们需要提前做什么准备？”学生答：“要先去商店买风筝，因为我们四个都没有风筝。”教师继续问：“如果一个风筝需要4.5元，请问你们总共需要花费多少钱呢，可以列出正确的算式吗？”一学生答：“4.5×4。”然后，教师再引导学生认真观察这一算式，讲一讲和前面学习过的乘法有何区别。有的学生认真观察之后，发现这个算式有小数，一时不懂得如何计算。此时，教师继续道：“如果这个算式是45×4，大家会计算吗？”大多数学生很快便计算出正确答案。然后，教师向学生介绍解题思路：“同学们，其实小数乘法与整数乘法算法相同。如果你们不会计算小数，可以先将4.5元替换成45角进行计算，然后再将角替换成元。”这样，教师紧密结合教学目标进行说理，很自然地帮助学生理解并掌握计算方法和技巧，获得良好的课堂教学效果。
（二）创设有效情境，激发说理欲望
课堂是学生开展数学学习的主要场所，丰富多彩、生动活泼的教学情境对激发学生的数学学习兴趣有着重要的影响，可以促使学生积极主动参与其中。小学生恰好处于身心发展的重要阶段，很容易受到外部因素影响，教师在小学数学说理课堂教学过程中应为学生创设轻松、愉快、和谐的情境，使学生得以身心愉悦地参加数学教学活动，更好地提升说理课堂教学效率。例如，在开展“圆柱的表面积”课堂教学时，许多教师仍然停留在引导学生掌握表面积计算公式上，没有注重引导学生认识和理解表面积计算公式推导过程，这就很容易导致学生虽然懂得如何计算圆柱的表面积，却由于理解不够透彻，碰到题型变化学生便陷入困境。对此，教师可以结合教学内容为学生创设一个手工操作的教学情境，让学生利用硬纸片对圆柱体进行分解与组合，指导学生将圆柱体表面积计算公式的由来说清楚，加深对这一知識的认知。通过创设有效情境，引导学生亲身体验具体推导过程，有效掌握数学知识的本质，不管题型如何变化，学生都可以抓住其本质，进而灵活快速地解决问题。 （三）组织课堂辩论，锻炼说理思维
《义务教育数学课程标准》要求：教师在小学数学教学过程中必须根据学生的心理特点和认知水平创设开放性、探究性教学活动，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，更好地锻炼和发展数学思维能力。因此，教师可以结合说理教学方法，组织学生进行课堂辩论，使学生通过相互质疑、反驳和辩解而加深对数学知识的理解和掌握，并且增强学生的说理能力。例如，在开展“分数的意义”课堂教学时，教師可以组织学生进行辩论比赛，有效锻炼学生的数学说理思维。课上，教师先向学生讲解分数的产生和意义，然后提问：1是不是分数呢？”鼓励学生积极思考并发表自己的观点。一学生道：“1应该是整数而非分数，原因在于分数一般以几分之几的方式表示。”另一学生不认同其说法，反驳道：“我们可以将1说成一分之一，理应可以算作分数。”在学生经过几轮辩论后，教师再顺势引出“真分数”和“假分数”概念，帮助学生正确回答“1是不是分数”这一问题。如此，学生在思辨、分析、说理中得以加深对课题所学知识理解，而且可以培养学生形成良好的逻辑思维能力与说理能力，促进学生数学学科核心素养的发展。
（四）新旧知识结合，激活说理依据
学而时习之，不亦说乎。应该说，旧知识在学习过程中具有十分重要的作用，可以帮助学生顺利导入新知识，使学生数学思维得以发展。因此，教师在小学数学说理课堂教学过程中应注重新旧知识结合，讲授新知识时应合理利用旧知识，帮助学生顺利学习新知识，在提升学习兴趣的同时增强学生的探究欲望。此外，学生通过新旧知识结合，可以借助旧知识进行“说理”，从而使学生顺利掌握新知识。比如，在进行“多边形的面积”课堂教学时，教师可以指导学生学会将新旧知识进行有机融合，有效激活“说理”依据。一上课，教师通过提问进入导入，问题如下：“请问大家还记得我们前面学习过的长方形、正方形面积计算公式吗？”引导学生在课堂上回忆旧知识，然后继续提问：“平行四边形也是四边形，请问大家懂得如何计算出它的面积吗？”许多学生都回答不懂得如何计算。此时，教师可以将一底边和高都相等的长方形与平行四边形利用白板向学生进行展示，要求学生想一想前面学习长方形面积时是如何得出面积公式的。学生在回忆旧知识的基础上，答道：“通过数方格面积。”然后，教师引导学生尝试使用相同的方法，通过数屏幕中方格数去计算平行四边形面积。当学生完成之后，教师再引导学生认真发现其中的规律，顺势引出平行四边形面积计算公式。
四、 结束语
综上所述，深度学习下小学数学说理课堂教学、有利于将知识理论化以帮助学生加深理解、有利于将学习规范化以促进学生长远发展、有利于将学习自主化以促进学生真正参与。因此，教师应明确教学目标、创设有效情境、组织课堂辩论、新旧知识结合，以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生更好地发展数学学科核心素养。
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作者简介：张锦秀，福建省晋江市，晋江市西园街道霞浯小学。
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