核心素养下小学数学德育教学渗透研究
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作者:刘静静
摘 要：社会随着科技水平的不断发展，对于教育行业提出了更加注重思维和素质培养的历史时期新要求，这推动着教师和院校需要调整自身观念，通过将新的教育思维投入到形式灵活的教育新形式中，从而形成对于学生的综合性全面培养。文章通过发掘核心素养视角下对于小学数学课堂在德育教学具体实践课程活动进行多维度的探索和分析，总结归纳了对于小学德育数学课堂中关于渗透核心素养的具体创新实践性策略，希望能够对于小学数学教学从业者起到一些帮助作用。
关键词：核心素养;小学数学;德育教学
一、 引言
在现代教育体制改革的不断深化过程中，教育从业者越来越注重于在课堂教学过程中培养学生的核心素养。作为小学课程中对于学生的思维能力培养扮演着重要角色的数学学科，自然是教师实践核心素质教育法的主要阵地。只有在数学德育课堂上对于学生进行全面深化的核心素质教育，培养学生养成良好的学习观察实物的习惯，才能为学生以后的学习生涯打下良好的基础，也为学生自身的综合素质和健全人格的形成起到了积极的影响作用。
二、 数学核心素养的内涵实质
教师只有深刻理解数学核心素养的真正实际内涵，才能将其融会贯通在自己的课程教学的每个环节，在潜移默化中不断影响学生。对于数学学科来说，教师需要针对性地培养学生能够理解数学抽象概念的能力，化繁为简的数学计算能力，严密细致的逻辑推理能力，形象科学的数学建模能力，以及联想和创作相关的直观想象能力和需要归纳总结的数据分析能力。这六种能力涵盖了小学数学大大小小的概念和思维之中，需要教师在进行每堂课程的教授时能够基于这六种核心素养能力进行具有针对性的创新教学课程安排，让学生通过学习不同的数学知识能够对于这些核心素养进行反复的训练和提升。
三、 小学数学对于德育渗透的探究原则
（一）有机渗透
教师在进行德育渗透的过程中不能只是与课堂的教学形式相结合，在学生进行课堂活动中提及关于德育教育核心素养的基本观点，这样的结合方式是不能够被学生很好地理解的，同时还会造成学生的逆反心理。教师应当结合教材中的知识点作为出发点，深刻连接知识点与德育精神实质之间的联系，通过潜移默化的方式，让学生能够完成对于核心素养的理解掌握过程。
（二）有序渗透
教师在进行小学数学德育教学的核心素养培养时，不能够进行整体性统一的渗透和引导，这样的做法并没有充分考虑到学生的年龄差异。对于小学生来说个体的身心发展情况是有快有慢的，需要教师耐心地对每一位学生进行深入的了解和记录。同时针对学生对于知识的掌握快慢，尽量做到由浅及深，循序渐进，帮助每一位学生都能够在小学数学的德育教学中有序渗透关于核心素养的教育培养。
（三）适度性渗透
虽然对于小学生而言，数学德育教育相关的核心素养培养渗透能够帮助学生完善自身的身心健康发展和意志品格塑造，但是教师也应当注意渗透的程度以及课堂内容的均衡合理，不能因为渗透德育教学就影响到日常数学基础知识的学习和掌握，这与教师制定的教学方针无疑是背道而驰的。
（四）有情有义渗透
教师在进行核心素养的渗透工作过程中，需要尽量避免通过大量课本和口授进行的冰冷的知识点的渗透和讲解，这样对于学生的触动不会很大，也不能够加深学生对于德育观念的深刻记忆。教师需要尽可能激发学生的情感共鸣，帮助学生产生良好的情感并内化自身内心的东西，从而帮助学生真正做到将德育教学的核心素养渗透进学生的心理。
四、 小学数学课堂的现状探究
（一）教学目标不够集中
由于不同院校所制定的教学计划和规章制度各有不同，这使得教师在进行实际的教学过程中的侧重点有所区别。这使得因为目标的微小差异导致教学的环节可能不够清楚明确，这样会降低教师在课堂的教学质量，也会让学生的学习理念发生变化，从而形成不好的学习习惯和固定思维。例如有些院校和教师侧重点放在对于学生计算能力的提升上，但是忽略了其他能力的培养，从而无法在实际考试中帮助学生取得成绩上的进步。在具体的实际调查中发现，教师虽然在自己的教学过程中融合贯彻了部分核心素质能力的培养方向，但是却忽略了其余的部分，这也是教师教学目标不明确的重要原因之一。
（二）教学方式太过单一
随着时代进步和信息化的影响，学生对于学习新鲜事物的需求愈加的旺盛，但是传统老师口述学生记忆理解的陈旧教学方式，已经无法满足新时代背景下的学生们。如果不能根据学生们的具体需求进行教学方式上的转变，不仅会大大地制约学生對于小学数学的学习兴趣，也会影响学生对于其他学科的学习习惯和理解方式，这对于学生进行整体的初中学习无疑会造成巨大的负面影响。
（三）教学模式陈旧老套
目前部分中小学课堂虽然都配备了多媒体教室，可以通过网络在线进行教学内容的拓展和延伸，但是由于教师传统教学观念的制约，使得实际的课堂教学过程通常进行的比较割裂，一部分的网络视频简介加上图片PPT的重点概括，另外一部分的教师重点课程讲解。这两部分的内容虽然集中在一堂课程中，但是却比彼此之间没有任何联系和影响。虽然教学模式在多媒体等技术的影响下进行了丰富，但是在内在的教学理念和逻辑联系上并没有完成根本性的改变，学生自然也就没有办法通过课程上的多媒体软件应用来实际训练到自己的核心素质能力培养。
五、 小学数学德育教育中的核心素养渗透途径分析
（一）充分利用教材
因为小学生还处在身心生长发育的初始阶段，所以小学使用的教材通常都比较结合小学生的实际生活，同时数学学科本来就是以日常生活中可能出现的数学问题为主要依据进行撰写教材，所以教师应当深度地挖掘教材本身，通过教材中展示的生活实例与德育教育之中的核心素养精神进行高度的融合，让学生能够在学习数学知识的过程中，不断被教师的德育教育概念所影响，从而在潜移默化的教学进程中完成学习目标。 例如在进行《分数加减法》这一课程内容的学习时，教师应当紧扣课本，让学生们首先通过了解分数的基本概念和分数加减法的运算规则和技巧，让学生能够进行灵活掌握之后才能够根据课本上的实际问题进行结合生活实际的具体问题解决，教师可以通过课本中关于提及到的生活中应用分数情况进行计算的实际问题，例如教材中提到关于过生日分蛋糕的具体情况，小花给小明切走了蛋糕的三分之一，小花给小红切走了剩下的三分之二，然后求解小花给自己留了蛋糕的多少，并用分数表达。教师不仅引导学生进行了分数的加减法运算，并且在实际解答过程中发现小花将多的蛋糕给了自己的朋友们，然后给自己留了最少的一份，这种谦让友爱的和谐朋友关系才是学生们更加注重学习和理解的德育教学工作中的核心素养培养重点。
（二）挖掘课外素材，宣扬爱国热情
在小学数学的教材中有很多关于国家的历史和文化知识涉及，虽然受限于课本的篇幅问题不能够展开来表达，但是也对于学生进行了爱国主义的拓展延伸。教师可以通过根据这样的路线，进行适当的课外活动，通过不断挖掘课外素材让学生们完成对于国家历史文化的积累，从而形成国家民族的自豪感和爱国热情，这种方式也能够帮助学生完成德育教学之中的核心素养培养，也就是爱国主义精神的深层次培养。
例如在进行《分数的意义》这一课程内容的教学时，教师就可以通过引导学生在了解分数的主要概念的同时，通过课本主动延伸到中国历史的灿烂文化当中，例如我国的最伟大的四大发明，其中最重要的一项发明就是火药，而火药的配方比例就是通过分数的形式进行混合，并且能够造成巨大的爆炸威力，从而影响了整个世界的历史进展。
另外在进行《数据的表示和分析》这一章节内容的学习时，教师可以给出学生关于改革开放三十年来社会各界关于时间节点的变化数据，让学生自己动手通过总结归纳描绘数据的表格统计图等，让学生在灵活运用数据统计的手段之外，还能够切身实地地领会到中国在改革开放以来发生的巨大变化和伟大成就，从而增加学生对于国家的自豪感和认同感。
（三）养成良好习惯
数学学科最重要的核心精神就是严谨和科学，所以教師在进行所有的教学过程时，都需要以身作则完成对于学生良好学习习惯的培养，在教师的一言一行中不断培养学生在数学学科的德育教学过程中的核心素养，帮助学生形成认真负责和勇于克服困难的精神实质，这对于学生学习其他学科以及未来的学习乃至工作发展中都会形成深远的影响。
六、 结束语
总而言之，小学数学作为培养学生最为全面深远的学科之一，是最适合完成对于德育教育渗透核心素养的教学课堂途径，为了能够响应新时代背景下关于学生培养的新要求，教师需要转变自身的观念和教学形式，努力完成对于学生的德育教学工作和核心素养的渗透培养，这样才能够为培养社会发展迫切需求的全面素质型人才做出自己的一份应有的贡献。
参考文献：
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[2]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询：科技·管理，2019：158.
[3]张恩产.核心素养下小学数学德育渗透的思考[J].科学咨询，2019：106-107.
[4]康乐.核心素养下小学数学课堂的德育渗透研究[J].新课程·小学，2019：244.
作者简介：
刘静静，福建省武夷山市，福建省武夷山市余庆小学。
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