智趣共生，在游戏化活动中学数学
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作者:许兴旺
【摘 要】学习数学，要理解数学知识点，掌握数学解题方法和技能，把握数学思想与逻辑内涵。要想达成这些目标，对广大小学生而言是有很大难度的。而游戏化理念在小学数学学习中的运用，解决了上述问题，它以游戏活动等方式，引领学生从趣味体验中认识数学、感知数学、运用数学，解决数学问题，让学生不再畏惧数学，提高数学教学质量和效率。
【关键词】小学数学;游戏化理念;智趣教学
数学，给人最直观的认识就是抽象、严密、逻辑、规范。小学生还处于形象化思维占主导阶段，对数学语言往往存在理解阻碍。单纯地讲解数学知识，不仅不利于学生深刻认识数学，反而让学生产生厌学情绪。苏霍姆林斯基提出：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造力常常在游戏中表现出来。”游戏化理念在数学课堂中的应用，将游戏活动与数学知识融合起来，以“寓教于乐”的方式呈现数学知识，让学生能够以参与游戏的方式，去体验数学，解决数学问题。教学中，笔者尊重儿童立场，以儿童喜闻乐见的游戏方式展开数学知识，让学生从游戏中习得数学方法，让数学课堂智趣共生。
一、重视游戏化数学活动，发挥其教育价值
小学生年龄小，对数学的抽象性语言，存在认知障碍。数学课堂游戏化，借助于“游戏活动”，让学生感受数学的趣味性，走出单纯的逻辑性讲解、抽象性理解的窠臼。游戏化的理念，将数学问题渗透于游戏中，以游戏方式，让学生认识数学知识，掌握数学技能，感悟数学思想。
（一）游戏化数学活动，促进学生手脑并用
小学生爱玩、好动，在数学游戏活动中，学生可以通过动手操作，来认识数学知识，帮助学生理解数学问题。如在讲解“平行四边形”与“梯形”时，对于两者的分辨，单纯讲解，学生会感到枯燥，难以理解和灵活运用。在认识了“平行四边形”和“梯形”概念后，我们通过动手制作“平行四边形”和“梯形”，让学生进行对照，观察和归纳两者的相同与相异之处。学生在亲手制作中，深刻体会“平行四边形”和“梯形”的概念，也从两者的异同点辨析中，提高了认识，活跃了数学课堂。
（二）游戏化数学活动，让数学知识更直观
数学以抽象著称。小学生在认知发展阶段上，形象化思维占主导。对于数学知识，因抽象而感到理解困惑。游戏化数学活动，可以为学生亲自参与数学游戏，感受和获得数学经验，更好地理解数学知识。如在学习“圆柱”时，对于“圆柱”的结构与特点，单纯按照书本知识进行呈现，学生注意力难集中，也无法真切感受“圆柱”。我们在课堂上，让学生去发现生活中的“圆柱”有哪些？如圆柱形笔杆，圆柱形柱子，圆柱形水杯等等。学生通过亲眼观察、亲手触摸，以直接感知的方式去认识和理解圆柱，让数学学习更直观。
（三）游戏化数学活动，让数学课堂更趣味
兴趣是最好的老师。在数学课堂，讲知识，做练习，学生对数学慢慢丧失了兴趣。对于游戏化活动，我们将数学知识融入游戏体验中，让学生从数学游戏中获得趣味，增强学习数学的自觉性。如在学习“平移和旋转”时，什么是“平移”，什么是“旋转”，对于这些概念，我们直接引入“拼图游戏”。利用硬纸板，将提前准备好的各种形状的纸卡放在纸板上，让学生自己动手，去拼接不同的图形。“拼图游戏”，看似在玩，实则是让学生在玩中去观察纸板形状，去发现拼图中的“平移”和“旋转”过程，在学生拼接完成后，以小组合作交流的方式，对学生作品进行展示，让学生谈谈自己的拼接想法和过程，逐渐增强对“平移”和“旋转”的理解，数学课堂也变得趣味横生。
（四）游戏化数学活动，激发学生的创造力
学习数学，既要讲解数学知识，还要开发学生的思维智慧，特别是创新意识、创造力的启发，要培养学生的优秀数学品质。小学生好奇心强，充满了求知欲。教师要利用学生的探究意识，展开创造性数学游戏活动。在学习“有余数的除法”时，对于“余数”的理解，一些学生搞不透，想不明。为此，我们在课后，组织学生来到操场，以“狼和小羊”游戏为例，设置规则如下：设置8只小羊，分别由八名学生组成。狼要吃小羊，小羊要通过“抱”在一起，团结起来对抗狼。安排一个学生，问：老狼，老狼，几点了？教师回答：3点了，运用“8÷3=2（组）……2（人）”方式，让其他学生观察“余数”的结果。当教师回答“4点了”，由“8÷4=2（组）”，余数为零，即没有余数。当教师回答“5点了”，由“8÷5=1（组）……3（人）”，让学生看到有三个人为余数。这种游戏化方式，既锻炼了学生的思维敏捷性，又增进了学生对“余数”的理解。
二、把握数学游戏化设计要点，促进学生启智创新
在小学数学游戏化活动教学中，要把握设计要点，激活学生学习内生动力，让学生真正参与游戏体验，在“玩”中学数学，在“趣”中获得智力开发。不同游戏活动，要顺应学情，结合教学内容，要尊重学生的主体性，促进学生数学思维的拓展。
（一）坚持以生为本，以学生视角来设计游戏活动
在数学游戏中，学生是游戏活动参与者，也是实践者。教师设计的数学活动，要满足学生兴趣激活，要让学生自觉、自主参与游戏体验。如在学习“分数的性质”时，对于“分数”概念的导入，我们可以通过设计情境游戏，让学生展开“猴王分饼”游戏活动。有个猴王烙了三张饼，分给自己的小猴吃。第一张饼，猴王平分4块，给甲猴1块，乙猴不满，想要2块。猴王于是将第二张饼，平分了8块，分给乙猴2块。猴丙更贪心，想要3块。于是，猴王将第三张饼平分了12块，分给猴丙3块。问，同学们，哪个猴子吃得多？现在，我们按照四个人一组，一人代表“猴王”，另外三人代表猴甲、猴乙、猴丙，给每组三张圆形卡纸，请同学们按照故事进行平分，看一看，哪个猴子吃得最多？关注学生的游戏体验，给学生创造参与条件，让学生自己动手，自己感受数学知识。在分饼过程中，同学们相互帮助，相互合作，最终发现，猴甲、猴乙、猴丙所得的饼同样多。围绕这个结果，请同学们想一想，猴王用什么方法来满足每个猴子的要求？大家想知道緣由吗？这时，我们在学生“百思不得其解”的时机下，导出“分数”概念，让学生认识“分数”，很好的调动学生的数学热情。 （二）突出游戏体验，以问题视角来设计游戏活动
游戏是小学生最喜欢的活动方式，在数学课堂上，借助于数学游戏，让学生在看、做、玩中认识数学问题，解决数学问题。在学习“游戏的公平性”时，什么是“公平”？如何呈现“公平”？直接告诉学生，什么是“公平”的，什么是“不公平”的，既单一，又无趣。为此，我们在课前设计“摸球”游戏。教师拿出一个布口袋，将10个乒乓球放入口袋。这些乒乓球都涂成不同的颜色。然后，挑选学生伸进口袋去摸球。每摸出一个，观察球的颜色，每人摸5次。摸到红球多，则学生赢;摸到黄球多，则老师赢。在对多个学生进行摸球结果统计后发现，每次都是“老师赢”。学生们不服气，要求查看口袋里的乒乓球的颜色。当拿出10个球，都是黄色时，同学们纷纷嚷道：“不公平”。由此，教师顺势引出新课“游戏的公平性”，同学们在对“不公平”的强烈反应后，一下子将注意力聚焦于“公平性”问题上。一个有效的数学游戏，让数学课堂别开生面，直观而生动。
（三）唤醒应用意识，以思维视角来设计游戏活动
学习数学，要强调对学生数学思维的启发，数学思维的拓展，更有助于增进学生对数学的感悟，提升学生数学素养。数学游戏的设计，承载着数学知识的传递使命，要让学生从游戏中获得数学经验，激活数学思维。如认识“人民币”，我们结合购物场景，在教室搭建超市购物游戏活动，让学生从角色扮演中，认识价格，快速找到合适的购物方案，增强对人民币的灵活运用。另外，在购物过程中，通过对钱数的计算，还可以渗透估算方法。当然，游戏活动在形式上具有多样性，要关注学生数学经验的积累。如“24点”游戏，我们利用扑克牌，根据牌面上的数字，让学生进行四则混合计算，每张牌只能用一次，使得计算结果为“24”。在学习“倍数”时，我们引入“拍七令”游戏，让学生分组，从“1”开始数数，逢“7”或“7”的倍数，要“拍手”示意，不能报出来，否则算输，重新报数。还有“小猫钓鱼”游戏活动，在桌面上摆放10张牌，作为“鱼”，挑选两名学生，每人5张牌。轮流用手中的牌，根据约定的“和”去“钓鱼”，增强学生对“二十以内加减法”的训练，契合小学生争强好胜的心理，也让数学练习课堂更有趣。
三、结束语
游戏活动在数学课堂的融入，让数学知识不再难。游戏化教学，教师要把握其特点，发挥其补充课堂教学的作用，激活学生的数学学习积极性，将数学知识寓于游戏，活跃数学课堂，增进学生对数学知识的理解和内化。数学游戏方式很多，教师在运用中要贴近学情，契合学生心智需要，注重游戏的“趣味性”与“益智性”，从“玩”与“学”中找准平衡点，立足学生，激活学生自主热情。教师在游戏设计中，要融入课堂提问、追问、讨论、反思等方法，把握游戏活动的整体性与有序性，唤醒学生的数学思维，促进知识的迁移运用。
【参考文献】
[1]庄惠芬.小学数学游戏化学习的内涵、特质与原理[J].江苏教育，2019（81）：7-9.
[2]林燕娟.具身认知视野下的数学游戏化学习[J].江苏教育，2019（81）：14-17.
[3]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的運用研究[J].华夏教师，2020（19）：56-57.
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