浅谈如何强化作业促进初中物理高效学习的措施分析

来源:用户上传      作者:魏政

　　摘 要：在过去以知识为中心的教学模式下，教师的作业布置只需要掌握好作业的难度，便可以有效完成学生对于知识的巩固，也可以有效检验学生知识的应用能力，然而当前教育发展要求教师在教育中给学生提供更高水平的课堂教学和课后学习管理教师做好物理作业的设计，不再仅仅是考虑题目的难度，而是应该考虑到每一道题目在训练学生做题技能巩固，学生基础知识，培养学生探究精神的多重素养的发展和提升。
　　关键词：初中物理;作业设计;提升措施
　　
　　一、 引言
　　掌握好初中物理作业的时间，需要从控制物理题目的难度和物理作业量的角度，认真分析学生的认知能力，学生做题耗费的时间等众多因素。根据学生的不同水平布置不同的作业，作业布置应该不高于物理学科在学生课的学习中所占用的时间，根据学生进行差异化作业布置，做好作业设计，提高作业质量。
　　二、 初中物理作业布置存在的问题
　　作业布置是初中物理教学的重要环节，初中物理作业应该针对学生物理教学中物理知识的教学，物理学科技能的培养，以及物理学作为一门科学学科对学生科学精神的培养等一系列物理学科核心素养培养的重要内容，提出最有利于学生物理知识学习、学科技能提升、科学精神培养和学生物理知识应用能力，应用物理解决实际生活问题和科学探究的能力培养而实施的物理作业题目，要突出物理学科学科素养的目标进行各种形式的作业，促进学生高效学习和快速成长。然而当前的物理作业布置存在着作业量不足或作业量过大，作业不能有效实现所学内容的巩固，不能有效提高学生的物理知识应用能力，不能有效引导初中生物理学习等一系列的问题。
　　三、 改进初中物理作业的具体措施
　　（一）把控好物理作业的时间
　　初中生在校学习的科目更多，要实现高效的学习，各科目在课余时间分配和作业布置上应该互相配合，甚至有必要各班或学校层面进行整体布局，认真安排，对于专科教师来说，应该首先把控好学生课内作业所花费的时间。如果作业过难或作业量过大，学生在作业时耗费的时间就会过长，就会影响学生其他各科目的学习，但如果作业量过少或难度过低，学科教学中所掌握的知识又得不到及时的巩固和复习，学生运用知识解决具体问题的能力得不到训练，难以实现，学生通过课后作业来巩固知识，提高能力培养素养的教学任务和目标。因此在初中物理教学中，教师首先要根据学生的物理知识水平和学生自身的学习能力和解决问题的能力，针对性地给学生布置相关的课后作业，课后作业应该根据学生自己掌握能力的不同而有所差别，避免统一化甚至抄袭来的作业作为课后作业或课堂前置作业布置，因为这些作业并不一定适合教师在教学中所面对的学生，高质量的作业首先是适合学生自身，能够有效促进学生知识巩固，能够引导学生学习和提高学生物理问题解决能力的题目。初中生还无法实现全天候学习，因此教师还应该充分考虑到留给学生自由支配的时间，让学生可以通过自主选择，选择自己在学习中应该补足或加强的科目，以及某一科目需要补足和加强的内容，就不光是留给学生休息和玩耍的时间，更是留了学生自主学习和实现自我管理的有效时间。
　　（二）做好物理作业设计
　　一道物理题既要有效巩固相关知识，也应该在做题中凸显出学生自主探究和主动学习的习惯培养，因此教师在进行作业设计时，除了给学生进行知识巩固性的简单题目之外，还应该给学生布置一些可供学生主动探究和团结合作的研究性题目，让学生通过大量的实践研究和认真的讨论分析，才能够得出一定的结论。在这一过程中，学生既可以运用到课本所学的知识，又需要通过物理学科所掌握的科学方法进行研究和讨论，还需要通过互助合作才能实现最终问题的解决或取得进展，在必要的情况下，学生需要向互联网或向老师求助，一道研究性题目的解决，需要学生尽自己的所有努力调动所有可能调动的课程资源和一切可以寻求的帮助渠道来进行深入的探讨和扎实的努力。这一过程自然能够提高学生自主解决问题的能力，由于在研究性题目作业过程，中学生也有效应用课本所学知识，并且还需要同学之间的互相协作，共同努力才能完成，往往学生在这个过程中所学知识能够得到有效巩固，甚至更有利于学生通过互助协作来提高或完善自己的知识框架。学生在这个过程中的互助合作，和学生调动一切可利用的课程资源和寻求一切可寻求的帮助渠道来解决问题，也有效提高了学生包括领导能力、组织能力、合作能力等利于解决问题的能力训练，有利于学生学科素养的全面发展，因此在初中物理作业布置中，教师要充分利用物理学科自身的特点，认真研究学生自身的认知能力和行事习惯，既布置有利于学生独立完成的知识巩固型题目和思维训练性题目，更应该根据需求和根据可操作性的基础上给学生提供能够有效促进学生能力全面发展的综合性研究性的题目。近年来，各学校在研究性学习的问题上也付出了巨大的努力，各学校为了提高学生研究性学习能力，也专门设立了专門的机构和设置专门的档案袋来记录学生研究性学习的过程并作出相关的评价，但很多情况下，这些研究性学习形式大于内容，学生不仅没有能够通过研究去学习，提高研究能力，巩固基础知识，而是学生通过形式化的活动，学会了弄虚作假和不好意思敷衍了事。因此此类作业更应该得到教师的重视，并做好详细的作业设计，只有如此，才能真正让研究性题目和综合性题目全面促进学生学科知识和学科技能的巩固与提升。
　　（三）重视物理作业评价
　　在当前的初中小学阶段，很多家长抱怨老师在作业布置中将作业留给家长，让家长批阅和指导，由于影响较大，广大教师被要求坚决杜绝通过短信QQ群、微信群等方式给学生布置家庭作业，然而部分教师避开杜绝使用QQ群微信等方式布置作业，便使用了钉钉等软件对学生进行家庭作业的布置。通过互联网给学生布置作业的现象可谓是屡禁不止。家庭作业是学校课堂教学的必要延伸，因此教师布置家庭作业并没有什么问题，而且更应该得到肯定和提倡，问题是教师在布置家庭作业时作业量过大，作业难度过难，学生不能独立完成，需要在家长的协助下才能完成，还有很多教师在布置作业时，要求家长督促完成并做好批阅，这一任务对于家长来说有些难以完成。家校合作，共同督促学生进步，本来是教育的重要形式，然而这种有效的教育形式应该以科学合理的方式来展开，家长应该认真完成家庭教育，培养学生的思想品德，而学校则应该关注学生的文化课教学，提高学生的学科成绩，如果教师在教学过程中将学科作业交由家长负责，自然对于学生学情的掌握无法实现，同时并不是每一个家长都能够像专业老师一样完成相关的作业内容，另外家长即使有能力完成相关作业，家长还存在着工作等原因，没有时间来完成相关的作业的现象。长期以来我国留守儿童数量更多，近年来又出现了新的城市留守儿童，很多学生难以实现家长实时陪伴。因此无论从任何角度来说，教师将作业交给家长，这一做法是严重错误的。这些问题看起来复杂，但症结便是教师在作业布置时没有做到作业的收缴与评价，重视作业的评价，不光是对部分作业进行评价，而应该是教师但凡布置作业就应该收缴，就应该评价。如果教师布置作业不做批改与评价，即使不将作业交由家长督促完成和批阅，也有可能造成各学科之间抢占学生的学习时间，只有老师认真批阅每一本作业，并对每一本作业进行详尽的评价，教师才可能因为工作时间有限而尽可能地降低作业量。从而实现教师作业布置的量与教师通过追求更多作业来实现学生知识巩固之间找到平衡。才能更加科学地实现作业促进学生知识巩固和个人成长的目标。 　　（四）教师要实施分层作业
　　以知識为中心的教学模式，无论是课堂教学还是作业布置，都是根据知识巩固的需求，所有学生采用相同的内容进行学习，也采用相同的内容进行知识巩固与提升，然而现实初中生发展并不平衡，每一个学生处理问题的能力不尽相同，因此当前的新课程改革提出在教学中关注学生的成长，以学生为中心开展课堂教学，为了提升学习过程中学生成长的效果，要求教师在课堂教学中重点发挥学生学习的主动性，重视课堂互动和学生自主解决问题的能力，以实现学生在最近发展区实现成长。根据学生自身的能力和水平，提出自主探究的，课堂活动让学生合作发展，是实现学生在最近发展区成长的有效措施，然而教师还可以采取通过分层作业的形式来实现学生通过不同的作业，根据自己的水平实现提升与发展。就是分层作业的布置，正式实现，根据学生自身不同的认知能力和学生物理知识掌握情况，选择适合自己的题目去完成，让学生得以通过个性化作业来有效提高自己的物理知识巩固。我们在实践中总结的分层作业，并不是给不同的学生布置不同的作业，最有效的分层作业的具体操作就是，物理老师在学科教学的相关内容和相关设计中，在进行课堂教学设计的同时，做好课前作业和课后作业的设计与布置，教师在设计作业时充分考虑到各层次学生的不同水平和不同能力，在课前和课后都准备相应的题目，用于学生知识的巩固和课前知识技术和自主学习，教师在布置作业时，将不同层次学生可以做到的题目全部放在一起，让学生根据自己的实际能力完成其中的一部分，比如在一节物理课教学之前，教师根据上课所要讲授的内容给学生布置前置作业，要求每一个同学做出不同难度的10个题目中的5个，同样在物理教学课后作业布置中，教师也可以进行同样的要求，这样的做法可以让学生从难度不同的题目中找出最适合自己的题目，也有效减轻了教师作业布置和作业设计的工作负担，有着更强的可操作性。
　　四、 结语
　　作业是课堂教学的延伸，只有良好的作业，学生才能得到有效的知识巩固和技能训练，而当前高校教学，学生做好，先学会教的自学环节作业，还是实现新教学知识有效导入和引导学生自主学习的重要辅助，因此无论是客户作业还是课前作业，教师都需要认真设计，才能实现教学所要达到的目标。初中物理教学中，教师一定要根据学生的实际情况对物理作业进行精细化设计，来加强物理作业的功能，才能实现教学中物理作业，有效促进学生物理知识的掌握。
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　　作者简介：
　　魏政，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区南鹰学校。
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