基于学习共同体理论构建高效的初中物理课堂
来源:用户上传
作者:
【摘要】“学习共同体”是一种新型教育理念，主要是指教师和学生追求共同的学习愿景，为了达到某个目标而创设教学情境，在情境中通过生生和师生协商对话的方式共同生成和寻找新知识并享受学习乐趣的学习团队[1]。在初中物理课堂上运用学习共同体教育理念，对于突出学生主体地位，优化课堂教学效益具有重要意义。基于此，本文就如何基于学习共同体构建物理高效课堂展开探究。
【关键词】学习共同体理论 初中 物理课堂 构建策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0175-01
前言
在初中物理课堂教学中渗透“学习共同体”教育理念，可以体现师生之间的平等合作、和谐共生，能够缩短师生之间的心理距离，让师生、生生之间能够形成共同进步、互相信任的人际关系，对学习共同体产生很强的归属感和认同感。这样，教师和学生在教学活动中可以做到劲往一处使，力往一处发。这对提升课堂教学质量、促进学生全面发展起到积极的促进作用[2]。在本文中，笔者以初中物理教学为研究对象，就如何基于学习共同体构建高效的课堂阐述自己的几点看法。
一、教学设计体现情境性
要想构建学习共同体，教师在教学设计上要体现出情境性，通过有效的教学情境刺激学生的参与兴趣和探究欲望。从理论上来说，学起于思，思源于疑。如果课堂教学中没有问题做指引，学生的创造潜能和思维能力也就无法被激发出来。如果没有问题，学生也就难以深入批判、探究、发现和思考。即使看似课堂上师生之间、生生之间有所互动，大多数也只是表层的、机械的互动[3]。因此，物理教师在教学实践中要结合教学内容和学生的实际学习情况创设问题情境，提出能够引发讨论且具有挑战性的问题，或者引导学生发现问题并在这个基础上解决问题、分析问题，以此培养学生的质疑能力，为物理课堂教学有效性打好基础。
例如，在讲解光学知识之前，笔者通过多媒体给学生展示一张图片，图片中是两个汽车，一个是常见的私家车，另一个是大型客车，这张图片对两个汽车的前窗玻璃进行了特写。笔者问学生看到这两张图片有没有什么疑惑。观察了一会儿之后，有个学生站起来问道：“为什么小汽车的前窗玻璃是倾斜的，而大型汽车的前窗玻璃是竖直的？”这时候，其他的學生也纷纷响应，对这个问题感到疑惑。趁着学生兴趣正浓，笔者以此为教育契机创设问题情境：“探究一下为什么大型客车的前窗玻璃竖直安装而小汽车前窗玻璃倾斜安装。”学生的参与积极性被充分调动起来，表现出来的兴趣非常浓厚。
二、学生学习体现主体性
新课改明确提出，在教学活动中，学生扮演主体角色，而教师扮演主导角色。因此，在实际教学中，物理教师要注重突出学生的主体性。同样，在学习共同体的构建上，教师同样要将学生的主体性充分体现出来，调动学生参与积极性，使课堂教学取得预期效果。这就要求物理教师在教学中应当摒弃传统的师本教育理念，取而代之树立生本教育理念，即一切以学生为中心开展教学活动。就笔者个人教学经验而言，教师要重点做好备课环节的工作。在制定教学方案的时候，教师要充分考虑到学生的物理基础能力、理解能力、认知水平、兴趣爱好等因素。综合这些因素设计教学方案，确保引入到课堂上的教学内容都是学生能够理解的，实施的教学方式都是学生感兴趣的。只有这样，才能将学生的主体地位在课堂上充分体现出来。除此之外，物理教师在课堂上要采取“少讲多练”的原则，即尽可能少地给学生灌输知识，而是多带领学生去探索知识。从理论上来说，学生自主探索知识所取得的教学效果远远胜于直接给学生灌输知识所取得的教学效果。总而言之，只有发挥学生主体能动性，才能构建有效的学习共同体。
三、教学过程体现互动性
学习共同体强调师生、生生之间协商对话、共同学习。因此，物理教师要想将学习共同体的实效性最大限度发挥出来，必须要打破传统教学中“一言堂”的教学局面，促进教学过程互动性，使全体学生都能做到劲往一处使，达到事半功倍的教学效果。
例如，在“大小汽车前窗玻璃安装”这一教学情境中，笔者采取小组合作学习模式。将全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干个小组，让每个小组的学生展开探究活动。学生的热情被充分调动起来，你一言我一语，十分激烈。在这个过程中，笔者也积极参与其中。在学生发生争执或者讨论陷入僵局的时候，笔者给予适当的干预，通过指导和暗示的方式改善交流局面，让每个小组的交流探究活动得以顺利开展。最终取得的教学效果比较理想。
结论
综上所述，新课改一再强调学生是教学活动中的主体。在教学过程中，教师要注重发挥学生主体性，同时要加强对学生主动、积极学习态度的培养，以此培养学生的合作交流能力。如今，合作学习这种新型的学习方式受到广大师生的一致认可，也获得诸多成效。初中物理教师应当与时俱进，积极构建学习共同体，这样既能优化学生学习效果，还能培养学生合作精神和协作能力，这对落实素质教育目标、促进初中物理教育事业的健康可持续发展具有重要意义。
参考文献：
[1]冉洋.初中物理教学中构建任务驱动型学习共同体的探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018：5.
[2]杨卉.农村初中物理教师学习共同体建设的思考与探索[J].江苏教育研究，2009（02）：24-25.
[3]谢志强.网络学习共同体在QQ移动学习平台的远程教学实践[J].电脑知识与技术，2017（30）：146-147.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14731190.htm
