高中实用文写作教学策略探究
来源:用户上传
作者:牛犇 李敏
在《普通高中语文课程标准（2017）年版》中，“实用性阅读与交流”位列七个必修学习任务群之一，要求达到18课时的教学，占到1学分。近年来，实用文在高考作文中所占的比例越来越大。高中生日常接触到的实用文有演讲稿、新闻、书信、便条、启事等，具备了这些实用文体写作的基本能力，可以“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”[1]
实用文的写作是以解决问题，传递信息为主，具有明确的写作目的，写作的缘起和归宿都是实际生活，具有直接的社会作用。实用文的写作主题鲜明，对象明确，材料的选取要理性严谨，信息的输出要大小适宜。训练这种文体的写作，有利于强化学生的逻辑思维，全面提升学生的语文素养。所以，在平时的写作教学中，要重视实用文，针对其文体特征进行教学和评价。
一、立足课堂，讲练结合
学生在执笔写实用文之前，必须明晰文体特点、读者需求。让学生独自去观察、总结实用文的写作要点，这种方法是不可取的。这是因为学生普遍对实用文涉猎不深，体验不足，难以产生研究的动机和兴趣。加之，实用文格式特定，情感客观，看似简单，但学生没有大量的阅读基础，没有分析的方法，不会分辨优劣。教师适当巧妙的引导和帮助，会事倍功半。
1.范例赏析，明确文体。“取法乎上”，选择优秀的代表范例，让学生初步感知精彩的实用文，了解实用文文体的内涵和特点。具有代表性的范例一般来自课本、生活和网络。例如要给学生讲授通讯稿，可以事先将通讯稿的内涵、结构、特点、类型等知识性强的内容打印在一张纸上，给学生分发下去。再结合对《飞向太空的旅程》的讲解，一方面，可以让学生明白通讯稿的写作必须要真实客观，一般由导语、主体、结尾三部分组成。另一方面，也让学生知道优秀的通讯稿的特性。结构要严谨，按时间顺序来安排大量的翔实事件，可以更好地凸显主题。标题要简约醒目，并能概括出文章的主要内容，尽最大可能地勾起读者的兴趣，导语可用描写式加评论式的写法写出中心事件。适当借用文学手段，抒情、描写等表达方式增强语言的生动性和感染力。在集体练习时，可以选择一个主题，给出大量的材料让学生筛选。教师带着学生一起写导语，给出关键信息。集思广益，拟定一个最有吸引力的标题。让全体学生参与进来，创建没有对错之分的轻松氛围，激发学生的兴趣，调动思维。在举办校园运动会时，可让学生一展拳脚，写一篇通讯稿介绍运动员的表现。
2.对比改善，抓住要点。教师也可用对比式写作教学，通过欣赏优秀文章，改善问题文章，让学生体会实用文写作的要点。例如要给学生讲授书信，教师可以先投影展示经典的书信，共同分析其深入人心的原因，并总结出书信的写作要点包括格式正确、重点突出、情感真挚、措辞得当等。然后，教师展示一些格式不太正确的书信，让学生去找茬修改。在改善的过程中，引导学生明了书信的格式之所以一致规定，是蕴含了中国人谦卑有礼的修养，可以产生读者心理效应。称呼要求顶格写，可以表明对收信人至高无上的尊重;若是空两格写称呼，尊重的程度大不如前，其格式的心理效应类似于献哈达一样，敬献者先从胸口慢慢地向上举起，举过头顶然后献给对方，这样敬献者的殷勤才能表露无余。了解了这些，学生在写作中对格式的把握就更准了。教师还可以展示一封措辞、口吻不当的信件，让学生细读体味，在落笔写信之前，一要考虑写信人的身份，称呼、问候用语及信中语气、措词要恰当;二要考虑收信人的身份，不同学历水平、生活经历的收信人对信息的接受度不尽相同。在练习环节，教师可以就同一材料，规定不同的收信人，让学生写一封短小的书信，再相继评点。
3.可视要素，传授方法。写作之前，搭框架可以列出关键要素，有助于执笔人理清思路，对文章的完成度帮助很大。一般在写议论文、记叙文时，学生会采用这种方式。同样，在写实用文时，也可以使用这种方式，将隐性的思维显性化，将零散的思维结构化，将抽象的思维形象化。例如，学生在进行演讲稿的写作训练时，教师可以出示下列表格，让学生模仿运用。学生也可以绘制自己喜欢的树状图、鱼骨图等多种类型的思维导图将写作构思可视化。学生明确了文章所面對的读者和写作目的，在材料、语词、信息度大小的构建上自然会拨云除雾，努力契合听众对象的愿望和需求，提高写作的质量和效率。
二、联系生活，拓展练习
在日常的实用文写作练习中，应该严格遵循课标，紧密结合生活。近年高考的作文考查越来越注重任务的实用性、材料的情境性，命题都是指向学生生活与社会生活。比如，2019年全国II卷，基于改革开放四十周年的大背景下，指向社会生活，给出具体的写作情境，要求学生任选其一，用慰问信、演讲稿、观后感的文体形式完成写作。2019年全国III卷，漫画材料指向学生生活，展示的情境非常日常、真实，毕业最后一节课，老师说“我再看看你们，你们再看看书”。所以拓展练习中，一定要联系生活，有具体的情境，明确的写作任务。写作是服务于生活的，生活是写作的不竭动力源泉。所以在实用文的写作教学中，不能脱离于生活，只局限在课堂内。学生明白了实用文体的特点和方法之后，要在实际中去犯错，去思考，去领悟。具体由以下几种方法展开练习。
1.模拟创设情境。学生在情境中有角色意识，在写作中有主动说话的愿望，而且有话可说，能积极地调动思维，去完成写作任务。所以，习作的话题，构建的情境，写作的任务都要与学生的实际生活紧密相关。在日常的练习题目设置上，教师可以按照一定的逻辑，编制事件情境链，构想不同的写作任务，涉及多种实用文体。例如，小明早上起来突然肚子痛，请你代替小明，向他的班主任拟写一张请假条;小明疼痛有所缓解，便去药店买药，不小心丢失了医保卡，请你替小明写一则寻物启事;药店的老板正好是小明的邻居，隔天把医保卡送还给了小明，请你替小明给药店老板写一封感谢信。在这样现实感强烈的情境链中，学生很容易明确自己是以什么角色写作，面对的读者是谁，要带着怎样的任务写作，应该达到何种程度的写作目的。 2.举办主题活动。在综合性实践活动中，学生会打开思维，多角度地观察观察社会生活，学习生活中的实用性语文，有机会去学以致写，写以致用，丰富学生的生活经历和情感体验。例如，教师可以在班级举办以“梦想”为主题的写作分享会，活动的原则是面向全体学生，以小组为单位，把写作任务套餐装在任务红包内，让学生随机领取。套餐一：调查年轻老年|医生的梦想+写自荐信争取当主持人。套餐二：访谈教师|校长|门卫的梦想+制作邀请函。套餐三：化身为蝙蝠，畅谈自己的梦想+写新闻稿。套餐四：写一封信，鼓励残疾人林玲勇敢追梦+给优秀发言人写颁奖词。诸如这样的套餐任务，不是为了强行给学生布置写作任务，而是通过这种任务形式来启迪学生，实用文的写作也可以五彩斑斓，充满新意。从实用文的写作素材来看，只要学会多角度、多方面地观察生活，打开视野，留心不同年龄阶段、历史时期、职业的人梦想，其写作素材是源源不断的。从实用文的写作新意来看，可以打开视角，把动物、植物等事物拟人化，将熟悉的事物以别种形式介绍，创设一定的陌生化距离，让读者耳目一新。在这样的活动中，学生的思维活跃，有利于改变学生对实用文的刻板印象，调动起学生创作实用文的热情。
3.组织研学旅行。这是将研究性学习和和旅行体验相结合的校外教育活动， 是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习形式。实用文的写作教学可以和研学旅行结合起来，让学生在“教学做合一”的活动中，主动获取知识、应用知识、解决问题，引导学生主动适应社会，促进书本知识和社会实践的深度融合。教师可以选择当地的博物馆去研学，活动前告知全体学生。鼓励学生利用网络资源，尝试让每位学生独立写一份活动策划书。学生内部评选出几份优秀方案，教师择优选择加以改善，并制定好最终版本，另附一页活动策划书的写作要点，打印成册分发给每位学生。让学生知道活动策划书应该包括活动的背景、主题、目的、时间、地点、内容、人员安排、安全预案等几个方面，写作的原则要考虑全面、切实可行，语言要精简、无歧义，条理要清晰。在人员安排中，以组为单位，分为导游组、采访组、参观组，明确分工，选好总导游，每个展馆中的分导游，激励导游组的学生提前实地考察，撰写导游词。采访组的学生分为两类，一类采访工作人员，一类采访游客，让学生提前想好采访的问题。参观组的学生要认真参观，写一篇有关博物馆的说明文。活动中，全体学生要带着纸笔，随时记录。教师可以通过多种方式，引导学生有意识地留心博物馆中的实用文。参观过程中，鼓励采访组的学生自行选择人员进行采访并记录。活动后，所有学生将自己的任务书面化，在班级里汇报，评选奖励。教师将活动中的照片汇集整理，在“美篇”中创作图文乐结合的非连续性文本，记录分享活动的成果。在这样参与性、体验性、探究性的研学活动中，增强了写作内容与学生成长的联系，整体提高了学生对实用性文本的理解和写作能力。
三、遵循文体，科学评价
作文评价是写作教学的一个很重要的内容。如何评价决定了如何写作，也决定了如何教学。实用文写作的教学目标，是学生在学习和生活中具备一般的写作能力，并不是出色的谋篇布局、遣词造句的能力。所以评价时应以鼓励性评价为主，不过度地拔优贬差，应该做到评價标准科学化，评价主体多元化，评价渠道混合化。
1.评价标准科学化。文学文和议论文的写作都是强调作者本位，教学中更多的是让学生写出自己的真情实感，展示自己的思考，阐述自己的看法。而实用文的写作强调读者本位，教学中更多的是“要培养学生写作时心中要有对象，心中要有社会，主要不是考虑我怎么想我怎么做，更多的是考虑别人怎么看，大家能不能接受，社会需要如何，社会效果如何”。[2]在实用文写作主体本位的引领下，它是以目的的达成程度为评价作文的最主要的指标，即主要看写作意图能否很好地实现，生活需要能否得到满足。关于实用文写作的评价标准，可以参考高中语文课程标准中的学业质量评价体系。水平一：文体格式基本正确，主旨较为明确，语言基本上可以清楚地传达信息。水平二：文体格式规范，语言简明、得体，材料与主旨相符。水平三：文章针对性、实用性强，富有新意，逻辑严密。
2.评价主体多元化。由于每篇实用文都有特定的读者，那么在作文评改环节，能得到读者的反馈是最合理的。所以，对学生实用性文章的评价主体绝不能是单一的、稳定的，不能局限在同班的语文老师和学生中。在平时的实用文练习题目中，关于读者的设置，教师可以选定学生能接触到的科任教师、跨年级的学生、教学管理员、社区人员等人。学生在收到评价主体的反馈后，可以互相交流和反思。这样才遵循了实用文文体的特点，能更真实、有效、科学地发挥出评价的功能，强化了学生的读者意识，激发起学生创作实用文的兴趣和热情。
3.评价方式多样化。评价学生的实用性文章，可以通过线上+线下两种混合方式开展。一方面，可以展示、保存学生的成果，鼓励他们进行新媒体创作;另一方面，也能打破时间和空间的限制，有效利用读者的碎片化时间。在线下的评价中，读者们可以根据学生文章的呈现度，按照标准划分水平，简写评语。在线上评价时，教师可以鼓励学生将文章输入电脑上，发在微信群、朋友圈、公众号、网站上，通过集赞、投票等方式选出读者认可的文章，装订成册。这种混合多样的评价方式，可以大大提高评价的效率和质量。
总而言之，在高中阶段的实用文写作教学中，应随课文、随生活，最好以专题的形式合理地规划，利用多种教育资源，在实践中多加练习，培养学生的读者意识，综合提升学生的写作能力和语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社.2017（01）.
[2]黄厚江.实用性写作教学的基本策略（J）中学语文教学.2017（05）.
【项目编号：宝鸡文理学院项目（WCYYJS2014）】
牛犇，陕西省宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，在读硕士，学科教学（语文）。李敏，陕西省榆林高新中学教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15393329.htm
