运用多媒体技术及网络资源开展幼儿阅读活动

来源:用户上传      作者:赵玉梅

　　【摘要】随着科技的发展，多媒体及网络技术已迅速渗透到幼儿园，对幼儿阅读活动的有效开展起到积极促进作用。本文从利用多媒体技术及网络开展不同形式的幼儿园阅读活动，探讨怎样提高幼儿的阅读能力，让幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
　　【关键词】多媒体 网络 幼儿园教育 阅读活动
　　近些年来，我国不少专家学者在幼儿阅读方面进行了相关的探索研究，认为在幼儿阶段要持续开展形式多样的阅读活动，提高幼儿语言表达以及和同伴交往的能力，最终达到个性和谐发展的目的。但在以往的幼儿阅读活动中，教师的传统教学方法不能完全呈现作品内涵，影响了幼儿对阅读作品的理解与体验。随着科技的发展，多媒体及网络技术已迅速渗透到幼儿园，这种多媒体及网络资源的运用具有生动逼真的动感形象，为幼儿阅读活动提供良好的视觉、听觉交互的语言环境，能烘托出文学作品蕴含的意境，将声音、文字和图片有机地融合在一起，对幼儿阅读活动的有效开展起到积极的促进作用。
　　一、多媒体技术在幼儿阅读教学中的运用
　　（一）利用多媒体技术及网络资源吸引幼儿注意力，激发阅读兴趣
　　幼儿年龄小，注意力不能长期坚持，但是却对外界保持浓厚的好奇心，兴趣就是他们学习的动力。多媒体技术集图像、声音、动画，为幼儿提供多种体验，激发幼儿好奇心，使他们积极主动参与到阅读教学中。如在大班散文诗《春雨的色彩》教学中，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字赋予在生动的画面中——鸟儿在树上叽叽喳喳的争论，春雨像春姑娘纺出的线。如此画面再配以优美的音乐，渲染出诗歌的意境，使幼儿快速融入学习情境中，不知不觉中就感受到诗歌语言的韵律美，体验诗歌中角色的情感流露。这种形式的学习使得大部分幼儿保持浓厚的兴趣，并能积极表达自己对诗歌的理解和想象。把阅读的内容化静态为动态。形象生动的画面，富有童趣的解读，配以动听的音乐，比较符合学龄前儿童的阅读特点。这种积极情绪会使幼儿视、听、脑得到充分调动，想听、敢说、多思考，达到事半功倍的阅读效果。
　　（二）利用多媒体技术创设阅读情境，优化教学效果
　　多媒体技术能创设出生动的教学情境，把学习内容在动静、虚实中相互转化，尤其是利用多媒体技术能表现出幼儿生活中无法感受的事情。如大班绘本《我做哥哥了》，讲述了小猫野田从讨厌弟妹，到最后成为弟妹保护者的心路历程，使幼儿懂得要关心、帮助弱小者。借用这一故事内容教师利用多媒体技术创设出野田和弟妹外出游玩的情境，注重了幼儿对“野田”这一角色的心理变化，用形象的画面和声音突出野田的躲、逃、送三个动作，表达出野田想要逃跑的思想，但在一次次的失败中野田的内心发生了变化。这样就能让幼儿正确理解、把握角色“善良、有责任感”的形象特点，增加幼儿的社会情感认知，为突破活动重点积累经验。再如绘本《生气汤》中，以主人公霍斯生气时所发生的一系列事情为线索，借助霍斯妈妈煮汤的方法帮助他去除生气时所产生的消极情绪。“生气汤”这一活动情境贴近幼儿实际生活经验，在活动中教师通过让幼儿观察声色俱全的多媒体画面，同时融合音乐的旋律，让幼儿使用有节奏的语言感受生气、明白生气是正常的情绪体验，再用各种宣泄情绪的方式表现出来，难度层层递进，整个活动中幼儿积极参与。由此可见多媒体技术及网络的适时运用已经成为幼儿阅读教学的重要方法，为幼儿创造视听结合、生动形象的情境，教学过程有了不一样的情绪体验。
　　（三）利用多媒体技术构建幼儿想象空间，提高语言表达
　　《幼儿园指导纲要》中明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。虽然幼儿的知识经验有限，但思维大胆，他们的想象天马行空。通过多媒体技术及网络的运用完全可以在阅读教学中拓展他们的想象空间，激发对语言的运用能力。例如：大班语言活动《如果我是一片雪花》，老师用多媒体课件展示河里的小鱼小虾、广场上的雪人、工作中的妈妈，引导幼儿想象小雪花是如何和小鱼小虾做游戏、如何堆砌笑眯眯的雪人、拥抱亲亲妈妈。幼儿通过多媒体的生动展示，产生丰富的联想，在老师提出问题时思维活跃，答案千奇百怪，让人感叹他们的奇思妙想。多媒体技术及网络的运用可以为幼儿建构一个无限想象的空间，促进幼儿主动思考，进而达到想说、会说的目的。
　　二、多媒体技术及网络资源在幼儿日常阅读中的运用
　　（一）自制电子小图书循环播放
　　通常幼儿园教师会在班级阅读区中投放孩子们喜爱的图书，但是幼儿自主阅读的兴趣时间不长，于是老师们就将图书进行拍照处理、讲述故事录制音频、再利用一些网络小程序配上电子字幕、最后合成制作出电子小图书，或者上网搜索电子书籍进行下载。这样就可以每天在幼儿区域活动时进行滚动播放，幼儿倾听班级教师亲切温馨的讲述，会在情感上产生一种“妈妈讲故事”的满足感。教师可在量的选择上注重循序渐进，如开始一周播放一本自制电子小图书，根据班级幼儿阅读情况逐步增加阅读量，让幼儿在潜移默化中爱上阅读。
　　（二）在语言区区域活动时倾听故事
　　区域活动是幼儿园一日活动中必不可少的部分，幼儿可以根据自己的喜好选择进区游戏。教师们可在班级“小剧场”里投放存有故事内容的U盘、语言播放机、表演头饰胸饰、纸偶等，开展“我是小主播”活动;鼓励幼儿自己设计剧本，和小伙伴戴上头饰胸饰、用纸偶进行表演，老师还可以把他们的表演录制下来，就变成一幕小童话剧，分享给同伴;也可以根据想象大胆画出续编的故事内容，装订在一起就变成孩子们的自制图书。
　　（三）过渡环节倾听网络资源中的故事
　　在幼兒园一日活动环节中，有许多过渡环节可以进行幼儿阅读活动，比如幼儿吃点心时、午餐后的散步时间、离园前等。以往这些时间教师会亲自给孩子们讲述故事，但常常会因为一些突发情况而被迫中断，比如孩子吃点心或午睡时需要老师的帮助、离园前需要指导部分幼儿整理衣物。而一些小程序则为老师提供方便，《月亮姐姐做衣裳》《大熊抱抱》《七色花》等许多适合幼儿的故事，只需要教师从网上下载，就可以随时在幼儿一日生活的各环节中，有选择地播放经典故事给幼儿倾听。
　　三、多媒体技术及网络在亲子阅读中的运用
　　亲子阅读是以阅读内容为基本要素，让家长与孩子一起利用多媒体技术及网络分享阅读的过程，像晚安故事、图书漂流、好书我推荐、校园故事节等活动。在开展“21天亲子阅读习惯养成”活动中，鼓励家长每天用照片和视频的方式，把和孩子一起阅读的内容发到微信朋友圈，并说明阅读的内容、受到的启发等等。再如在父亲节来临之际，倡议全园幼儿的爸爸给孩子录制一个讲故事的音频或视频发到班级群里，让孩子们体验爸爸们“父爱如山”的陪伴。“爸爸妈妈进课堂”活动中，家长会选择适合孩子阅读的绘本，在家制作出精美的PPT或视频，带到班级内和所有的孩子一起分享，让亲子阅读的氛围温馨有爱。像这些利用多媒体技术及网络开展的亲子阅读活动，让家长有意识地陪伴孩子阅读，有助于形成良好的家庭阅读氛围，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，同时也促进家园关系和谐发展。
　　在开展幼儿阅读活动运用多媒体技术及网络的实践中，师幼共同体会到阅读过程充满童心、童趣，激发幼儿阅读的兴趣，拓展幼儿的想象空间，满足他们的情感体验，对幼儿阅读能力的提高有着深刻的影响，也能促使幼儿养成终身受益的阅读好习惯。
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