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“举例”在初中物理教学中的运用

来源:用户上传      作者: 田茂银

  【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科,其知识与生活实际息息相关,可以说物理就在我们身边。因此,举例说明问题在物理教学中就显得十分重要。例子举得好,结合实际,学生容易接受,容易懂,教学效果就好。本文作者所介绍的几种举例方法,恰到好处,具有一定的借鉴意义。
  【关键词】初中物理 举例教学 五大特色
  
  在物理教学中,能用“举例”来说明问题是一种艺术。根据教材内容恰到好处的举例,理论结合实际、贴近生活,能启迪思维,加深理解,激发学生学习兴趣,发展学生智力和能力。笔者在多年的物理教学中,为探索“举例”教学的艺术或方法,曾不惜余力,呕心沥血,不断探索,并总结出要想恰到好处地“举例”,那就必须符合如下五大特色:新、近、趣、妙、变。
  一、新
  科学在日新月异地向前发展,而教材一旦定下来,就不能随着知识的更新而更改,所以课本知识与现实相比,就显得有一些滞后。所谓新,即所举的例子既能弥补课本知识的滞后性,又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。如教学《质量》这节课时,恰好遇到该班学生刚上完体育课,1500米的长跑把一个个学生累得有气无力、汗流浃背、气喘吁吁、无精打采。为让学生尽快恢复元气,振作精神,我一上讲台就对学生说:“同学们,我给大家出个谜语猜猜, 看谁猜得快,猜得准。”“什么谜语”?同学们一听要猜谜语,劲头就来了。“一千零十个兄弟。打二个汉字。”谜语公布了后,同学们困意顿消,立刻活跃起来。但苦于知识不足,还是找不到谜底。随后我又引导学生:“要想猜出这一谜语,请大家认真学习本节课,谜底就在这节课当中。”教学在按部就班地进行着,我发现一些学生又有些倦意,恰好这时我正讲到质量单位“千克”,于是我就不失时机地给学生点拨:谜底就是课本 中所指的“质量”――“千克”。学生“哗”的一声,情绪再一次高涨起来。
  二、近
  举学生近在尺咫的平时看得见、听得到、摸得着的事例,容易让学生对事例产生亲切感、现实感,觉得自己就生活物理世界中。如教学讲光的反射定律时,许多同学都搞不清楚“反射角等于入射角”的因果关系,有的同学还自作聪明,得出“入射角等于反射角”的结论。为让同学们辨别是非,我举了一个生活中的例子:某某同学的相貌很像他的父亲,这句话是符合科学的;但如果把某某同学的父亲很像他的儿子,那这话就说得不科学或不符合人情了。原因是“先有老子、后有儿子,儿子像父亲是遗传基因,符合科学道理;父亲像儿子那就是违反科学常理了”。因此我们说,上面有关同学的结论“入射角等于反射角”是错误的,违背科学真理的。在此基础上,后在教学热平衡方程“Q吸=Q放”时,就再也没有学生提出“Q放=Q吸”的歪理了。
  三、趣
  趣味是吸引学生积极探究某种事物和活动的磁场或拉力。列举有趣味的例子,有利于调动和保持学生学习的热情。如教学《蒸发》一节内容,我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗,狗张大嘴巴伸出鲜红的舌头,长长的,气喘吁吁,像是生命处于危急的关键时期。当我用投影仪放出这一彩色图像时,还让同学们思考这样的一个问题:在炎热的夏日里,狗为什么要张口伸舌?同学们一时还回答不出来。我抓住契机,立即向学生指出:“要想知道为什么,请大家认真学习本节课的学习内容――“蒸发”。用生动、有趣的例子引入新课,可使学生萌发强烈的求知欲,产生积极的学习动机,潜移默化地从“苦学”变为“乐学”,从“难学”过渡到“易学”。
  四、妙
  当学生在思维发展的关键时刻产生疑难或转折,后经教师点拨,学生茅塞顿开、心明眼亮。这就是教学中的“妙”处。如教学热水和冷水混合时,学生易于忽视“质量未知”真理,误把“冷水升高的温度就是(等于)热水降低的温度。”为此我为学生举了一个实例:在0℃的池塘水中,滴一滴100℃的开水与池水混合,池水温度能升高50℃吗?学生一听,恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解,我布置学生完成这样一个练习:甲、乙、丙三人同叉水中的鱼,甲对准鱼的上方,乙对准鱼的下方,丙正对着鱼叉过去,谁最有可能叉中?学生意见各异,有的说甲、有的说乙、有的答丙。这时,我幽默地说:如果鱼学过光的折射,她会不动,并笑大家都是个“马大哈”。通过讨论、分析,同学们轻松地理解和消化了光折射的规律。
  五、变
  在一堂课中,老师的教学方法不能一成不变,要常根据内容和学生情绪的不同而随时更新。只有善变,才能使45分钟不枯燥、不乏味,愈变愈新,愈变愈活,深入其理,曲尽其然。如在解题教学中,运用变式手段,从一题多问、一题多变到一题多思,可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。例如,学生做了“测定小灯泡功率”的实验后,我利用课本上的电路图编了这样一组题:前图为测定小灯泡功率的电路图,小灯泡L上标有“6V3W”字样,滑动变阻器标有“20Ω1.5A”字样,电源电压为8V。试分析:①实验中连接电路时应注意什么?②为使小灯泡正常发光,变阻器的滑片该向哪边移动?③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少?④小灯泡正常发光时,变阻器两端的电压为多大?变阻器连入电路的电阻有多大?⑤小灯泡正常发光时,整个电路消耗的功率多少?小灯泡在10秒钟内消耗多少电能?以上5个小题从不同角度入手,其知识层次也不一样,既没有超出大纲范围,又没有违背课本中习题的原意,但却全方位地强化了基础知识的训练,沟通了知识间的联系,扩大了题目的覆盖面,提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力,让学生举一反三,触类旁通。
  课堂举例并不限于上述几点。如上所侃,只是挂一漏万之谈。一句话,课堂举例其例子应力求使学生看之生趣、动之生乐、听之有理、思之有味,这才能提高课堂教学效益。
  由于笔者在物理教学中重视了如上所述的五个要素,因此,学生对我的物理课十分喜爱,听课率特高,学习的劲头也足,教学质量也就常令人刮目相看。


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