职专语文教学内容的确定性与不确定性
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作者: 尤锦东
摘 要： 随着课程改革的不断推进，在各种推陈出新的课堂形式背后，教师再次遭遇教学内容确定性的挑战：什么是语文的教学内容？如何确定语文的教学内容？文章认为，应该追本溯源，从探究语文课程的性质出发，将挖掘教材的价值与提高学生的素养作为确定教学内容的标准。
关键词： 职专语文教学 确定性 不确定性
语文课堂教学最重要的是课堂教学内容的确定，即“教什么”。文选单元式教材由一篇篇既相对独立又相互联系的文章或文学作品组合而成。随着新课程改革的不断推进，教学方式也显现出多元化的特征。但在各种推陈出新的课堂形式背后，我们遭遇了更大的尴尬：设计的教学问题零零碎碎、不着边际，不同的教师在同一文章的课堂教学内容确定上大相径庭，即使同一备课组教师也是“各吹各的调，各弹各的琴”。面对这样的尴尬，所有语文教学工作者感到忧心，上海师范大学教授王荣生先生曾告诫：“这将威胁到语文教师的地位与生存。”
因此，作为职业中专的一线语文教师，我们在与学生共同面对一套教材时，不禁要问：什么是语文的教学内容？如何确定语文的教学内容？我认为，应该追本溯源，探究语文课程的性质。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从表述中我们不难明白，教材不仅是传播优秀文化的载体，还是提高学生素养的载体。为此，我们在确定教学内容时，应该将教材价值的挖掘与学生素养的提高有机结合起来。我就此从两个角度进行阐述。
一、从编者的意图出发挖掘教材的价值
“教材本是依据《课程标准》而编制的，从某种意义来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达到课程目标、课程内容与要求的重要学习内容”。用任何一套教材也许都无法“一次性”达成课程目标，但用不好教材、挖掘不出教材的既定价值肯定不能让学生获得发展。我认为，只有探究编者在教材编写与课程标准的契合点，才能挖掘出教材的价值，确定好教学的内容。
1.依据该单元的文体共性――“这一类”文本的阅读价值。
《课程标准》在课程设计思路中传达了各模块的设计意图。在必修课程的设计上，虽然在“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，但每一个“阅读与鉴赏”的目标都落实在每一个具体单元中。每一个单元都有共同的文体共性，而该共性应该是确定该单元教学内容的基本点之一。
2.依据该文本的个性――“这一篇”文本的阅读价值。
教材对于一个单元文本的选择应基于“这一类”文本的文体共性，但绝不是简单地重复，在“这一类”文本中应该有“这一篇”的个性，而该个性便是确定该文本教学内容的又一基本点。
二、以学情为起点、以素养为终点创造新的教学价值
教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。”我们在课程改革的征途中始终将学生学习方式的转变作为改变课堂面貌的出发点，但在语文课堂上“以教带学”、“以讲代练”的模式并没有发生根本性的改变。我们不禁感叹：让学生在语文课堂上发挥主体性作用怎么那么难呢？是学生的学习习惯，还是语文学科的设置，抑或是教学内容的确立出了问题呢？我认为，学生在课堂上的“应声现象”依然是因为教学内容确定的随意性，或者说是因为确定的教学内容违背了学生的主体性特征。为此，只有从学生的立场出发，才能真正地开发、创造出有价值的、适合学生的教学内容。
1.指导、落实预习，了解学情是确定教学内容的起点。
王荣生教授认为，课文不仅是学习的材料，而且是学习的对象。教学内容不仅仅是简单的“教教材”，而应该是学生根据自身的阅读经验与生活经验对特定的对象进行自主的学习，并产生自己独特的阅读感受。可见学生与教学内容是密不可分的，只有分清学生会了什么，还有什么是不会的，才可以确定教学内容的起点。那么如何才能最好地把握学情呢？叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中肯定地说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”《论语・述而》亦云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”指导、落实学生的预习是了解学情的最好办法，也是确定教学内容的最佳起点。
2.指导新的阅读方法，提高学生语文素养是确定教学内容的终点。
叶圣陶说：“预习的事项一一做完了，然后上课。上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”这不仅体现了教学内容的起点，而且是教学内容的终点――提高学生的语文素养，为终身学习和有个性地发展奠定基础。正如王荣生教授提出的新的教案模式应该在一个起点与终点之间寻找若干个“内容落点”，给学生新的阅读方法。
也许在课程改革推进的过程中，我们会遭遇各种各样的困惑。但正如王荣生先生所说：“对当下的语文教学来说，教学内容要远重于教学的形式。”期望关于职业中专语文教学内容的思考能引领语文课程改革沿着一条更加健康的轨道前行，为学生的终身学习和有个性地发展奠定更加坚实的基础。
参考文献：
［1］语文课程标准.
［2］王荣生.新课标与语文教学内容.广西教育出版社，2004.1.
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