参与式培训
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作者: 罗竞 韦素琦 凌俐
摘 要
参与式培训是促进桂西北地区幼儿教师专业发展的重要途径，本文阐述了参与式培训对幼儿教师的意义，并探索了参与式培训的实施策略来促进幼儿教师的专业成长和发展。
关键词
参与式培训 桂西北地区 幼儿教师 专业发展
桂西北地区幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业发展的帮助很大，渴望获得外出培训的机会。从笔者实地调查的情况来看，桂西北地区幼儿教师参与的外出培训效果比园内培训要好，但是目前培训方式以传统的讲授式或讲座式为主。如果能够采取多样化、更具实效性的培训方式，将更能满足幼儿教师专业发展的需求。
近年来，随着新课程改革的实施与推进，参与式培训作为一种重要的教师培训理念与模式已经被越来越多的教师教育组织者与研究者所重视，它也是目前国际上普遍倡导的一种培训方法或培训模式。笔者认为，参与式培训是促进桂西北地区幼儿教师专业发展的重要途径。
一、参与式培训及其意义
“参与式”培训是以教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，教师和学员共同承担培训任务的一种培训形式。它强调学员能始终参与教学的全过程，能自觉地对学习实施检查和评价，从而有效促进自我发展和提高。[1]参与式培训改变了传统培训学员的被动局面，强化了学员的主动地位，实现了双边互动，强调了理论与实践相结合，提高了培训的实效性。在教师培训中，参与式培训通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像带、看课、评课、角色扮演、填写图表、画图、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训内容而设计的游戏和练习。[2]
对于幼儿教师来说，参与式培训不仅具有针对性和实效性，而且还是一种符合幼儿教师角色特点的培训方式。在师幼关系中，幼儿教师和幼儿处于平等的地位，以幼儿活动为中心，幼儿教师是幼儿活动的促进者、协助者、引导者、合作者和参与者，而幼儿是主动学习者，是在自主、合作、探究基础上进行建构学习的。许多理论和实践研究表明：我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。[3]而参与式培训正符合幼儿教师的这种角色特点。参与式培训中，幼儿教师不是被动的接收，而是真正当家作主，成为学习的主人，在多边互动的基础上进行探究、讨论、交流与合作，极大地发挥了主体能动性。这样不仅能够激发幼儿教师的学习热情、提高培训实效性，而且能潜移默化地影响幼儿教师的教学方式。经历参与式培训之后，他们也会用同样动态的方式来教育幼儿。这对于提升幼儿教师专业素质，促进幼儿教师专业成长有着极其重要的意义和作用。
二、参与式培训的实施策略
参与式培训并不追求统一的模式和固定的套路, 不过为了保证培训的效果和效率, 我们可以针对桂西北地区幼儿教师探讨一下培训的实施策略。
（一）组织者应给予制度上的保障，并提供良好的培训条件
参与式培训的组织者一定要制定相关培训制度，给培训提供足够的场地、环境、设备，比如影像、学习资料、科研和网络信息，保障参与式培训的顺利进行。由于参与式培训中学员互动多，需要大量参与讨论与交流，所以组织者要控制班级规模，这样就需要更多的教学场地与教师。另外，参与式培训活动量大，自由程度高，需要更大的空间和更多的设施，组织者应该提供足够大的空间和适于活动的设施设备，比如宽敞的活动区域，大量的图书、杂志，多媒体设备齐全，黑板可移动，座位可自由摆放，适于师生讨论、交流、活动。
（二）培训者应做好准备工作，培训中构建平等、和谐的对话氛围
培训者应该首先进行培训需求分析，接着做出培训计划，然后实施培训。
对于幼儿教师的培训来说，目的在于提高幼儿教师的专业水平，促进幼儿教师的专业发展。那么培训过程中，培训者应该首先了解培训对象，思考参与培训的幼儿教师来自哪些幼儿园，他们对专业理论知识和专业技能的掌握程度怎样，现在迫切需要哪些方面的培训指导，他们的专业水平和培训需求是否存在很大的差异，只有经过这样的思考与分析，才能有针对性地开展培训，也才能最大程度地保证幼儿教师的参与。
培训需求分析之后，培训者应该做出适合本次培训对象的培训计划，从分班、分组、培训内容、培训形式等方面做出详细的计划。例如，把同一学历层次、专业水平或培训需求的幼儿教师分在同一个班，并且以30人左右为宜，以利于培训者的分层指导；把培训者最需要获得的指导作为培训内容；培训形式可以多样化，小组讨论、案例分析、观摩评课、辩论、游戏、练习都是适合幼儿教师的培训形式。
做出完整计划之后，再实施培训。参与式培训强调的是学习者的主动学习和平等互动，那么培训者就要为学员构建一个和谐、平等的对话氛围，引导每个人的参与、合作交流。要想调动学员学习的积极性，就应以幼儿教育实践中的问题为切入点。因为幼儿教师一直在第一线，他们的实践经验非常丰富，对幼儿教育有着深刻的体会，但是由于缺乏理论上的指导，常常为幼儿教育实践中的问题而苦恼。那么这些问题就可以成为培训研讨的起点和切入点，当这些熟知的、困扰着他们的问题提出来之后，每个人都有发表想法的欲望和能力。培训开始就可以给幼儿教师充分发言的机会，让他们把困惑的问题提出来，然后针对问题大家一起探讨，培训者不需要直接评论他们的对错，而是逐步引导幼儿教师自我反思，或者学员间相互交流探讨。同时培训者也可以把一些有代表性的幼儿教育案例呈现出来供大家一起思考。在这种互动式的解决问题的过程中幼儿教师们能够不断调整和提高自己的认识，获得专业水平的发展。
（三）参与者应该树立主人翁意识，在培训中积极参与讨论与实践
大多培训主要以培训者主讲、参与者听和记录的形式，参与者不需要做太多的思考，也不需要太多的互动实践。而参与式培训完全把参与者提高到培训的主体地位，在研讨中要主动思考，在活动中要亲身实践。教师的发展与提高必须要通过不断的思考与实践将观念内化。这时候参与者就必须要树立主人翁的意识，以主动积极的态度参与到培训活动中。
参考文献
[1]黄菊芳.参与式培训的实践与探索[J]，学前教育研究，2002，（5）：32.
[2]陈向明.参与式教师培训的实践与反思[J]，教育研究与实验，2002，(1):66.
[3]王祖琴.参与式培训:新课程培训的有效形式[J]，湖北大学成人教育学院学报，2005，(8):35.
罗竞(1983-)，女，湖南常德人，河池学院教师教育学院讲师，学前教育专业硕士，主要研究方向：学前课程与教学论。
注：本文系河池学院青年科研课题“桂西北地区幼儿教师专业发展途径研究”（课题批准号：2010A-H003）成果之一。
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