我对语文课堂点评的点滴见解

来源:用户上传      作者: 米丽霞

　　 《语文课程标准》明确指出了评价应“面向全体学生”“根据不同的情况综合采用不同的方式”。所以，课堂点评必须遵循其综合性和人文性的原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。走进新课改，我们语文教师都应反思一下自己在课堂上对学生点评语言是否做到了《课程标准》的要求呢？课堂是学生的，教师只是其中一个引领的角色，点评又是教师在引领过程中最重要的一环。
　　 一、重视真情激励，不要含糊应对
　　 课上，教师针对学生的发言，不用心，不假思索，或者以含糊不清的“嗯” “哦”来回复学生的精彩发言，或者只会一一点将，忽视学生发言的内容，这样势必会影响到学生的学习热情。如《妈妈，我想对你说》的写作课上，一位教师的表现是：
　　 师：哪个同学先来说一说？
　　 生1：妈妈，我经常惹你很生气，我们总是不停争吵。当女儿的总想找个机会向你道歉，却总是说不出口。
　　 师：嗯。谁再来说一说？
　　 生2：妈妈，每次当我放学到家，首先看到的是您那深切的眼神和热腾腾的饭菜；每当我感到无助和灰心失望的时候，是您鼓励了我，让我有了信心……
　　 老师：哦。谁还想说呢？
　　 针对学生这些发自肺腑的真情表白，教师全部以“哦”“嗯”作为回应，从情理上来说，是极其不相称的。面对学生这样真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效果。
　　 作为教师，应该如何真情激励呢？例如当第一个学生进行发言后，可这样说：“我感受到了一个女儿对妈妈的真实感情，作为老师，我真是很高兴，我这样想，你的妈妈若是听到了你吐露的心声，也会流出激动的泪水。谢谢你！”再如听到下一个学生述说后，教师可这样点评：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’是的，父母对我们的养育之恩是无法报答的，但只要有一颗感恩的心，有报答的行动，就应该赞许。从刚才你的发言中，我看到了有颗赤诚的孝子之心在闪亮。”情感是需要共鸣的，当学生流露出真情实感时，教师如果也给予同样的真情点评时，课堂就会真正形成情感的漩涡。
　　 二、追求准确入微，不要空泛单调
　　 有个别教师的课堂点评之语单调且乏味，激励方法单一而且死板，比如“很好”“太好了”“你真棒”。类似如此的点评，虽然会有一定的激励作用，但它不可能会对课堂的气氛起到推波助澜、兴风作浪的作用，因为学生根本没明确究竟“对”在哪里，“好”在何处。
　　 《雨说》中有这么一句话：“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教师在学生朗读之后评价：“这位同学朗读也是很甜的，真不错。”这一句评价看似很随意平常，其实是用通感的修辞手法来进行评价，赞许学生朗读出了真情实感。教师的评价一定要有针对性，能够给学生以纠正或提醒：“你说得非常正确，若是声音再响亮一点儿就会更好的。”“读得很好听，老师要非常感谢你的父母给了你一个好嗓子，不过若是能加上表情会更加能传达情意了，不相信，你可以试一下！”……教师的这些恰当的评价，会很客观地指出每个学生的长处和存在的缺点，让学生按照朗读的要求一步步做到：有节奏感、快慢适中、语言流畅、仪态大方。也正是这些得体准确的评价，促使学生的朗读有了长足进步，教学的成绩也会逐步提高。可以说，丰富生动的评价在很大程度上调动了学生学习语文的积极性和主动性，活跃了语文课堂气氛。
　　 三、倡导实事求是，不要言过其实
　　 针对每个学生发言，教师要多多鼓励，但是不能言过其实，更不可以信口开河。例如一个学习较差的学生答对了简单的题目，教师夸奖他说：“你是我们班非常聪明的同学。”这样点评，夸张到极点，经常这样，对部分学生来讲，势必会造成自我感觉良好，导致气躁心浮；对其他学生来讲，则会感到老师恐怕是在讽刺呢。
　　 点评一定要实事求是，首先一定依据学生的具体情况来进行具体评价。例如有个学生读书非常流利且有感情，不妨这样点评：“不错！这篇课文是刚学的，你就朗读得这样好，真佩服！”例如有一个成绩不好的学生，回答了一个较难的题目，不妨这样评价：“士别三日，当刮目相看！你的语文思维很独特，再加把油，语文这个大山，你一定会征服的。”
　　 其次，尽可能不用“从来没有”“最”等词语，比如“你是全班最棒的”，很极端的评价，一是容易导致自己被动，二是让其他人难以置信。
　　 四、做到明辨是非，不要褒贬错位
　　 针对学生的发言出现的缺点错误，有个别教师评点不分青红皂白、没有原则地予以鼓励、赏识，本来是应该探讨的却称赞“好极了”，本来是胡编乱造、信口开河却称道“你很会想象”。
　　 点评一定要明辨是非，才能将学生的激情和思维引导到健康而正确的轨道上来。比如在作文课堂上，教师让学生根据材料，发挥自己的想象，想象小明为了什么事会迟到：
　　 “今天早晨，第一节课的铃声响起后，我们正要上课，小明却满头大汗地跑到教室门口……”
　　 学生们兴趣盎然，七嘴八舌地说出许多小明迟到的原因。这时，有一个同学说：“小明在路上遇到一个会说话的小白兔，一问才知道它是从月亮上来到人间的玉兔，一不小心被车轧伤了脚。小明就立即将玉兔送到了医院进行治疗。”教师听后一迟疑，马上笑着说：“你想象得很丰富，像个童话故事，说得也很流畅。老师还是建议你最好要联系实际来思考，小明可能会遇到这样的事情吗？”这样的点评先扬后抑，因势利导，及时地修正和完善了学生的想象认知，给其他的学生也指明了学习的方向，有助于学生思维的更好发展。
　　 教师对学生的评价一定要恰当。从认知的心理学角度来看，学习的快乐，是来自内心快乐的。这正如同发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景象固然是美不胜收，但经过山洞后那样“豁然开朗”的境界更是令人惊奇而慨叹。很理想的点评就是要通过巧妙地铺垫、引导、点拨，让学生真正进入角色。评价的语言又怎能一个“好”字了得？对学生的评价，是项日趋完善的工程，这需要广大的语文教师在教学中要不断地探索、实践，使之更好地服务于语文教学，让我们的点评更有灵气，更有魅力！
　　 （昌黎县教师进修学校）

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