合作来源于点滴之间

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　　儿童皮影源于台湾，它以“儿童”为传习对象和表现主体，符合儿童身心初步发展的生理规律，以“校园”为传习场所，将传统影戏丰富多元的艺术元素注入现代教学领域，从而提升了学童的学习力及其综合素质，发展幼儿合作意识。本文通现象描述、内因分析再现了在演绎皮影中存在的合作问题。作者结合实例通过让幼儿进行演绎皮影的方式分步呈现，重点研究引导中班孩子如何在皮影演绎过程中提高合作意识，增强幼儿之间的合作性。
　　儿童皮影 演绎 合作意识
　　【中圖分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0042-01
　　1.情景回顾
　　皮影戏是中国民间古老的传统艺术，从小班开始，我们班的幼儿就对皮影有一定的认知，老师也常播放一些儿童皮影作品，幼儿对皮影演绎有一定的向往，中班后期，孩子常常自导自演进行皮影创造，为了更好的让孩子体验演绎皮影戏的快乐，老师准备了演绎皮影的道具，但问题随之而来，一个皮影故事需要多方合作完成，但老师发现，幼儿合作学习的目标性不明确，合作意图不明显，这导致孩子演绎的皮影无故事性，无情节意识，常常各拿一个皮影自己演自己的，或争夺一个皮影，从区域活动开始争夺到区域活动结束，最后皮影区成了一个无人区。
　　2.透析内因
　　（1）家庭因素。许多学者认为，由于早期的成长环境中缺少合作伙伴，独生子女的家庭环境不利于合作意识的唤醒和合作能力的提升。
　　（2）个性因素。麦德森（Madsen）发现智力迟钝的幼儿比正常幼儿更加合作。而安德森（Anderson）发现智力水平中等幼儿的合作水平明显高于低智商与高智商幼儿。马库斯（Macu发现活跃开朗、积极主动、充满自信与爱心的儿童能更经常地与人合作：而性格内向、消极被动、依赖性强的儿童往往不善于与人合作。
　　（3）认知因素。布明钠等人指出幼儿的自我中心主义会站合作行为的出现，而其不断发展的对主一客体（即人一我）关系的认知则能有效地促进其同伴合作。一是对同伴的表征。二是对任务的表征。三是对合作的理解。
　　3.策略干预
　　（1）有计划有组织的进行皮影演绎活动，引导幼儿寻找合作伙伴。教师有目的，有计划的组织皮影演绎活动，有研究者发现合作在朋友之间出现的频率高于非朋友之间。老师先讲解皮影演绎是需要多人合作完成，然后请幼儿寻找自己的好朋友，利用自己画的皮影进行演绎自己讨论的故事。
　　（2）分享我的合作方式，引导幼儿讲述自己的合作方法，
　　幼儿是活动的主体，老师把幼儿表演以视频的形式再次分享给幼儿观看，请幼儿自己来说说你觉得哪组表现的比较好，请表现相对好的小组推选人员来阐述自己小组成功的原因。最后请每一次说说自己遇到的问题和解决方式。
　　（3）以班级为单位，随意分组，固定内容进行皮影演绎故事。经过几次幼儿之间的自由组合发挥后，老师以任务的形式，更有目的性的去引导幼儿和不同的孩子进行合作，老师以小组为单位，把班级分成6组，6组里面有能力强，弱的区别。并给幼儿6个故事，让幼儿讨论后选取故事内容进行演绎。并进行自我评价。
　　（4）幼儿自由组织活动，利用区域，餐后活动促进幼儿合作的二次升华。在有了前几次的合作经验为基础后，教师为了更好的促进幼儿合作能力的发展，老师要求全班幼儿出两到三个节目，可以自由邀请家长帮忙搜集资料，以一个星期为准备时间，可以在区域活动，餐后活动，放学后，自由组织进行协商，在这个过程中也可以寻求老师帮助，星期五多功能厅进行表演。
　　4.效果呈现
　　（1）“你”，“我”，“他”，与“我们”的转变。皮影游戏需要幼儿具有一定的合作技能和合作意识；同时皮影游戏不仅能反映幼儿的合作行为发展水平，而且经常开展皮影游戏能促进幼儿合作技能的提高和合作行为的发展。从最开始，幼儿在皮影游戏中各玩各的，慢慢变成“我们一起做了什么”，这不仅是一个量变，更是一个质变，幼儿虽然不清楚什么是合作，但他们都知道需要互相帮助，而不是一味争抢。
　　（2）小小领袖责任多。现是4-5岁幼儿合作学习最突出的特点。所谓小另“領袖”就是某个幼儿在合作学习小组内充当了组人织者的角色，主动帮小组成员分工，并对个别不能积极参与活动的幼儿进行劝说。在进行多次皮影演绎后，幼儿中领导能力强的孩子慢慢脱颖而出，特别显著的是陈凯峰小朋友，特别在最后一个环节，他有效的利用了家长，幼儿，老师这三个资源，后期除了陈凯峰，张文赫，韩煦辰小朋友的领导能力也慢慢展现出来，这有效的推动了孩子之间的合作发展。
　　（3）“剪刀石头布”，一个聪明的解决方式产生了。幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取合作的经验、形成合作意识，在具体活动中体会合作的重要性，进而克服自私、不善于与他人合作的不良品质，体验合作带来的愉快情绪和快乐。幼儿教师应及时强化，使幼儿的合作行为成为有意识的自动的行为。而在这个体验的过程中，幼儿之间也会产生矛盾，慢慢懂得克服问题的孩子们，产生了自己克服困难的办法，当争执不下的时候，石头剪刀布这种辩输赢的方式产生，并得到了很好的利用。
　　总之，情境启动的皮影游戏，是群体性游戏活动，游戏中，幼儿可以逐渐树立起集体意识和观念，逐步发展自我意识，开始摆脱自我为中心的思想。皮影游戏还能够“寓教于乐，在愉快活动中求发展，逐步培养幼儿健康的心理素质”。
　　参考文献
　　[1]居海燕.在体育活动中培养幼儿合作能力的几点策略卩幼教园地，2009（4）：29-30
　　[2]陈琴，庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素教育理论与实践，2001（3）
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