班主任工作感悟之点滴

作者:未知

  【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0279-01
  伴随着信息化的发展,学生的知识面越来越开阔,在这种形势下,想做好一个班主任显得更加困难。如果面对的是一群刚从初中跨入中职校门的学生,肯定要付出更多。在几年的班级管理中,我逐渐摸索出一些小经验,在此和大家共享。
  一、用心记住每一个学生的名字
  我曾经听到这样一个故事:某学校招聘教师,要通过试讲从几名应聘者中选出一名。几位应试者都做了精心的准备。因为校方在最后一关试讲中只选择一个。铃声响了,一个个试讲者分别微笑着走上讲台。师生互相致意后,开始讲课。导入新课、讲授正文、总结概括、复习巩固……各项工作進行得还算顺利。为了避免满堂灌,有一个试讲者也效法前面几位试讲者的做法,设计了几次并不高明的课堂提问,但效果一般。下课时,比较自己与前几名试讲者的效果,这名试讲者估计自己会输。
  谁知,第二天他即接到被录取的通知。惊喜之余,他问校长为什么选中了他。“说实话,论那节课的精彩程度,你还稍逊一筹。”校长微笑着:“不过,在课堂提问时,你叫的是学生的名字,而他们却叫学号或用手指。试想,我们怎能录用一个不愿意去了解和尊重学生的教师呢?”
  名字而不是学号或用手指,事情虽小,却反映了老师对学生的尊重,体观了一片爱心。正如我们跟领导见面打招呼时,领导微笑着叫出我们名字时的那种温暖和亲切!想想自己的学生时代,也是非常渴望老师能记住自己的名字的。老师叫不出自己名字的时候,学生虽然理解老师,但他们的心里总感觉很失望,情绪会很低落。如果你能记住他们的名字,而且是随时就能叫出来,这不亚于给了他们一个巧妙而有效的赞美,学生肯定是特别高兴的,觉得老师了解自己、重视自己、关心自己,这样师生间的距离一下子就缩短了,学生在感到获得尊重的同时,对教师也会产生信任感、亲切感,在这样的情况下进行教学,自然能起到较好的效果。相反,学生很容易产生失落感,最终很可能导致他们逐渐失去学习的兴趣和积极性。
  记学生名字的方法很多,偶然记忆(适当时能叫出他的名字,让他感到被老师认识的幸福)、个性记忆(适当的点名提示,让他感到课堂的严肃性)、座次记忆(利用座次表来加强记忆,课余时间对号入座,巩固印象)等等都是我常用的记忆方法。
  诚然,因为学生较多等一些客观原因,我有时也会叫错他(她)们的名字,令我感到欣慰的是,我的学生们,总是宽容的、微笑着提醒我:“老师,您又叫错名字了!“‘老师.您还记得我的名字吗?“‘老师,我叫XX,您一定要记任哦。”
  记住学生的名字,我会努力去做!这是一个非常微小的细节,但正是这个细节很可能就会决定教育教学的成败。
  只有用心记住每一个学生的名字,才能架起师生愉快沟通的桥梁。因为有了这种责任意识,因为我爱我的职业,所以我要用心记住每一个学生的名字。让我们从记住学生的名字开始吧!
  二、不轻易放弃任何一个学生,让阳光洒遍每一个角落
  现在回想起刚工作那会儿,常常为了维护那么一点尊严,可许是为了挽回那么一点面子,也许只是为了证明我是一个老师,就对学生怎样怎样,这实在是很欠妥当。在与学生的一次次磨合过程中,我慢慢学着宽容,学着理解,学着走进学生的心灵。其实学生对我们教师的要求并不高,他们只要我们对他们用心一点,真心一点,平等一点,赏识一点。
  任何一个学生都是“行”的,他们都想抓住老师的手。作为老师,我们不能放掉任何一双手。如果我们多关心一下学困生,多给他们一些帮助,那么他们有一天也会走出困境,和别的同学平起平坐。如果我们主动放弃了他们,那么他们也将永远处于困境,并且越走越深。差生(这里的差生是指在学校里不爱学习、成绩不好平时又喜欢调皮捣蛋的学生。)往往使很多老师感到头疼。最初的特别地关注和管制教育失败后,老师们~般都会慢慢地冷落他们,放弃他们。认为只要他们老老实实地在教室里坐着,不影响正常上课秩序,就万事大吉了。其实,一旦没有人管制他们,他们会对学习完全失去兴趣。与学困生不同的是,他们很有可能会做一些坏事情。别看他们安安静静地坐在教室里,因为他们不学习也没有人会管,所以,他们就有更多的时间和精力去想一些他们能做的事情,而这些事情,往往是会让他们在不知不觉中走向犯罪道路。这往往导致他们走进深渊,后果不堪设想。所以,对于差生,我们更不应该放弃他们,而应该寻找适合他们的教育方式,引导他们,了解他们,走进他们的心里,教育他们,并充分发掘他们身上的最大潜能,让他们都有一个展示自己的机会。相信付出总有回报,真诚可以创造奇迹!
  三、以平等的姿态,鼓励学生说出心里话
  人与人的个性不同,尤其是现在的学生,十五岁左右的年龄,正好处在青春叛逆的时期,她们的内心世界已经非常丰富。我时常听我的学生跟我发牢骚:“你们当老师的怎么能够了解我们学生的想法啊!跟你们讲你们也不懂!”俨然一副无奈的模样。其实,青春期的孩子,正,处在“心里断乳期”,是从幼稚向成熟发展的转折期,她们正从依赖父母的心理状态中独立出来,开始有自己的判断和认讽。处在“心里断乳期”的青少年,一方面强烈要求能被当成成人看待,自我意识得到空前发展,希望摆脱家长和老师的控制,用自己的眼睛去看世界,用自己的观点去解释万千世界的各种现象,另一方面,由于她们的生活阅历、知识水平、价值观念等的严重不足,自我控制能力差,以及由此产生的对抗心理,往往使她们产生矛盾、冲动、偏激、盲目、脆弱的特点。尤其是原来受到过心理伤害的学生,更容易产生以上种种问题。这个时候,如果你仅仅告诉学生:“谁说老师不知道你们在想什么!老师也是从这个年龄段过来的!”显然已经不再有效。除了主动找学生,更多时候我会鼓励学生主动找我,因为哪怕是再明察秋毫的人,也不可能对班里几十个学生的心理现状掌握得面面俱到,再加上还有别的工作,所以无法做到天天找学生。每次开班会,或者进班,我都会跟学生强调,有什么问题一定要找我,千万不要自己憋在心里,把老师当作是朋友,两个人分担一份心情,好心情会传染,坏心情会分担。班里的学生也基本养成了有心事找我聊,然后我开导她们的习惯。
  很多问题,不是不说就不存在的,也不能事事等着你去调查,所以,尽量鼓励学生自己反映,一起解决。
  当然,作为一名年轻教师,我从事教育的经历和经验木足,对班级里出现的一些紧急状况应急的措施掌握的不是很熟练,有些想法考虑的也不够全面,以上浅陋的见解仅为个人不成熟之看法,在以后的工作和生活中,还要继续努力,提高自身水平,做一名更加合格的班主任。
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