阅读期待:让阅读更精彩
来源:用户上传
作者: 商嵘
全日制义务教育语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，作为课程标准中的一个新要求，它在阅读教学中的作用也引起越来越多语文教师的重视。
所谓“阅读期待”，是读者在阅读之前内心所预想的情境、包含的期望，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。唯有这样，阅读才能真正成为学生个性化的行为，而充分有效地利用学生的“阅读期待”，能够让学生在享受阅读快乐的道路上迈出坚实有力的第一步。对于“阅读期待”，我想从以下几个方面进行解读。
一、阅读期待体现的是一种阅读教学理念
这种教育理念，旨在通过富于个性和创造力的阅读促进学生自身智能的提高和发展。这里的“期待”，不单单是指学生对文本的期待，也包括教师对学生、对文本期待的一种期待，因此，这就要求教师要学会拥有充分的期待，相信学生能够自主完成阅读活动。在课堂上要善于引导和启发，让学生在老师的期待中尽可能高效地完成阅读任务，进而体验到阅读的快乐。教师切不可为了完成既定的教学任务，当学生在阅读中发生“卡壳”或“争议”时，就急于把自己在设计教学中预设的答案或从参考资料上截取的所谓“标准”灌输给学生，从而导致学生阅读自主性的丧失。
二、阅读期待要求营造“宽容、平等”的思维氛围
阅读是一种过程，是教师和文本、学生和文本、教师和学生，学生和学生之间多重对话的过程。教师和学生以及学生与学生之间的思维差异是客观存在的，且差异很大。因此，“阅读期待”要求教师在教学过程中要学会“将心比心”，能站在学生的角度上看问题，尽可能地理解学生、体贴关怀学生，使学生在“宽容、平等”的氛围中展开阅读。同时教师应学会认真倾听，并乐于接受学生各种各样的解读，并教会学生更好地把握自己文本解读的合理性程度。课标不止一次地强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的。学生只有在“宽容、平等”的思维氛围中，才能没有心理负担地投入阅读活动中去，从而取得良好的阅读效果。
三、阅读期待要求发展学生的个性
教师对学生“阅读期待”的重视，并试图从中寻找教育契机，其本质上是对教育发展学生个性的实践。教师提供学生合理、灵活地利用学习资源，鼓励学生自由表达感情；探索问题，支持学生的各种讨论，使学生对自己的行为不断作出修正和调整，从而使自己的思维日臻完善。当然这里要强调的是，阅读中发展学生的个性，教师要对学生漫无边际的没有标准的误读保持警惕，阅读教学中的“阅读期待”并不是教师的“一味放纵”，而是由教师创设宽松的阅读环境，让学生在阅读思考中有所收获并最终形成自己的独特个性。
众所周知，新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础之上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、已有能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时也可以在阅读过程中发展学生的各种能力。其实，阅读预测对于学生来说就是一种期待，学生在阅读前通过自己的预测期望在阅读过程得到验证，得到一种回归，因此在阅读教学中努力培养学生的阅读预测能力，便能够很好地激发学生的阅读热情，从而培养学生在阅读学习过程中的主体意识，进而不断提升学生的学习水平。教师的阅读教学在预测、期待、验证的过程中，潜移默化地对学生进行学法指导，学生的学习水平也就得到了提升。
四、阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望
阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。因此，在阅读教学中，教师首先要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的兴趣。然后，要引导学生潜心阅读，深入思考阅读内容，得出自己的结论。学生的“阅读期待”，在很大程度上决定着阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？
1.教师要充分发挥自己的语言优势。课文的导语设计要新颖别致，力求最大限度地引起学生积极的阅读期待。文本讲解时，教师更要饱含激情，适当煽情也无妨，要动情，要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，叩击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物形成一种真正意义上的情感共鸣。
2.教学设计要能引起学生的好奇心，满足好奇心是阅读期待中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，使学生不断产生一种新的期待心理。
我期待：学生能在多元的“阅读期待”起步，享受精彩纷呈的阅读，收获滋养一生的精神财富。
（作者单位 江苏省盐城市建军路小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1727053.htm
