“自主\合作\探究式学习”之小学语文教学策略

来源:用户上传      作者: 黄毅

　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求把学生当作学习的主人，让他们去思考、交流、表达。作为新课程背景下的教师，在新课程、新理念的指引下，应该成为学生学习的组织者、协作者、参与者、指导者和促进者。教学过程中应该注重以下策略：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　如何创设语文教学情境，激发学生学习兴趣呢？老师们可谓方法多多，而我常用的就是“讲故事”。对于小学生来说，没有不喜欢故事的。采用学生熟悉的故事引入，创造轻松愉快的课堂气氛，师生建立和谐融洽的关系，激发学生兴趣，把学生的注意力吸引到教学活动中来。有的课文篇目还可以设计“故事改编”，让学生设计故事的发展；有的还可以“续写故事”，想象故事的结局。这些可以提高学生的学习兴趣，从而激发学生的智慧和灵感。课堂上，学生是教学活动的主体，情境为学生的自主参与营造良好的氛围，为学生灵感的迸发创造了条件。
　　二、自主设计，发挥创造
　　美国教育家罗杰斯认为：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。故事情境为学生营造了愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣。在语文教学中，教师可以根据不同篇目、内容自主设计教法、学法。一些课内阅读、课外阅读篇目，学生可以自主设计适合自己的学法。老师交给学生学习任务，让他们投入学习之中，满足学生的学习欲望，让他们成为整个学习的导演，尽情展现自己的能力，体会其中的乐趣，提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本知识，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，进行专题研究阅读。
　　三、体现差异，分层教学
　　自主学习的成功要以教师的科学指导为前提。如果失去教师的科学指导，学生在学习过程中就会走弯路或者失去方向。一个班级中的学生存在差异，分层教学可以使不同能力的学生得到发展，是学生成功开展自主学习的重要保证。
　　在语文教学中，老师通过提出不同层次的学习要求，能够使不同能力的学生都找到适合自己的发展空间。同时，在学习指导采取学生相互帮助和老师辅助相结合的分层指导方法，能够提高课堂指导效率，发挥能力强学生的优势，让他们成为小老师，弥补教学中教师指导难以全部顾及的不足。
　　四、抓住问题，深入探究
　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在现今的课堂中，不再是老师不断地问、学生不断地答，而应该启发学生就教材提出有价值的问题。当学生提出了一系列问题后，教师要善于抓住学生的关键问题深入探究。如在教学《螳螂捕蝉》这篇文章时，学生了解了这篇文章的主要内容后提出了这样的问题：“侍者为什么不直接跟吴王说这个故事，而是在花园里等待，把衣服都打湿了？”这个问题很有独创性，确实是学生在学习过程中遇到的真实问题。我给予提问的这位学生充分肯定，敏锐地看出这一问题所包含的价值。明白这既是文章的重难点，又是文章的精彩之处，更是学生发挥聪明才智的契机，于是循着这个问题，让学生模拟表演，亲身体验，深入探究“如果你们是侍者，在花园里，你怎么做才能说服吴王呢？吴王又会说些什么呢？”让学生在模拟的生活情境中，在教材的进一步开发中去感知、尝试、运用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。正是从问题出发，在一层深似一层的问题探究中，学生真正地感受到自主学习的乐趣。
　　五、同中求异，张扬个性
　　学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。因此，在教学过程中，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的个性特点及认知水平，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间。在课堂教学中，学生往往会冒出奇思妙想，这些都是学生积极思维时闪现的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉思维的闪光点，将会收到意外的效果，最大限度地满足学生的需要，以唤醒、激活他们自主学习的热情。让我们为学生的“奇思异想”喝彩吧！
　　（作者单位 重庆市开县中和镇三合中心小学）

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