高中英语阅读能力培养浅析
来源:用户上传
作者: 罗晓红
摘 要:如何有效地提高高中学生的英语阅读能力,一直是广大英语教育工作者们所关注的问题。影响学生阅读能力提高的因素有很多,而其中的阅读习惯与阅读技巧则是提高学生阅读能力的关键。本文将从这两方面来探讨此问题。
关键词:阅读 高中英语 阅读能力 阅读技巧
在高中英语教学中,阅读占有重要的地位。同时,在我国各级各类的英语标准考试中,阅读也占有很大的比例。然而,学生的英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样,阅读测试的结果也不尽如人意。因此,如何有效地提高学生的阅读能力一直是广大英语教育者所关注的问题。
一、阅读及阅读教学
要有效地提高学生的英语阅读能力,英语教育者们首先需要深刻理解什么是阅读及阅读教学。
不同的人在不同的时期对阅读的理解不一样。有的人认为阅读就是阅读理解,有的人认为阅读就是认识单词。而教育心理学家们则认为“阅读是认知过程和言语交流的过程,也是复杂的生理和心理过程,阅读实质上是读者对语言信息的理解”。在阅读过程中,“读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码,获取作者原意想表达的信息”。阅读不仅仅是在看许多词语,它是一项积极的技能,它包括不断的思考、推测、预测和检验等。因此在阅读教学中,老师们不应只强调学生们弄懂每一个单词,而应鼓励他们理解全文的意义。
什么是阅读教学呢?阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动,其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。学生在阅读教学中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。因此,从一定的意义上说,高中的英语阅读教学就是教给学生们一种自学英语的方法。学生离开中学后,无论是进一步学习和深造,还是走上工作岗位,都可以得益于英语阅读的能力,从书本和资料上得到信息。因此提高学生们的英语阅读能力在高中英语教学中非常重要。
要提高学生的英语阅读能力首先要了解影响其阅读能力的因素。对于影响学生英语阅读的探讨可以从语言因素和非语言因素两个层面进行。影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等因素,而其非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响,因此本文着重讨论如何培养学生的良好阅读习惯及其阅读技巧。
二、培养良好的阅读习惯,加快阅读速度
阅读技能是多种习惯的结合。好的阅读习惯有助于阅读高效、迅速,而不良的阅读习惯则会使读者的阅读速度减慢,阅读的难度加大。大多数同学在阅读过程中存在着许多不良的习惯,如:慢读、指读、朗读、心读、复读、滥用词典等。然而在长期的英语阅读教学中,教师对学生的这些阅读习惯没有给予足够的重视,以至于忽视了对学生中这些问题的纠正,使他们把这些习惯当作是正确的阅读习惯。这些无意识的阅读习惯会影响思维的连贯性,不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动,加重大脑负担,缩短其有效的阅读时间,从而影响了阅读速度。同时,这些不良的习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨,导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解,从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断。因此,教师在平日的教学中,要跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害,并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正,使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯,从而形成良好的阅读习惯,提高了阅读速度。
俗话说:“良好的开始是成功的一半。”要想提高学生的阅读能力,加快其阅读速度,教师在教学中必须先培养学生们以下良好的阅读习惯。
1.养成默读的习惯
许多学生在阅读时,习惯于朗读或心读,这严重影响了阅读速度的提高。因此在阅读教学中教师们应要求学生养成默读习惯,通过视觉直接感知文字符号,避免嘴唇的蠕动或低声朗读,以免分散注意力,减慢阅读速度。
2.养成限时阅读的习惯
高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求,参加高考的学生必须达到相应的要求,否则就不能在规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。在阅读教学程中,如果对学生做题时间不加限制,就会养成他们的优柔寡断、思维慢而不能适应考试要求。为提高学生的阅读速度,应限定其文章阅读的时间。只有通过限时阅读训练,学生在阅读时才会有种时间的紧迫感,才会有意识地克服自己的一些不良阅读习惯,在规定的时间内完成所指定的阅读任务。限时阅读训练有利于挖掘学生的阅读潜力。
3.养成按意群阅读的习惯
学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用指读,唯恐读漏掉文章或句子的内容,这样不仅影响阅读速度,而且还会使读者偏离对文章的预期和理解,达不到阅读效果。因此,要提高阅读速度,必须培养学生养成按意群阅读的习惯。按意群阅读,就是“把在意义和语法结构上有关联的几个词,连接成较完整的信息,成组输入大脑的方法”。例如:
Glass and paper are named insulators /which have no free charges/ that are able to moved/ under the influence of the electric field.
使用这种方法进行阅读,既能提高学生阅读速度,又能使它们把注意力集中在理解读物的内容上,理解水平也能得到提高。
三、培养学生掌握一些阅读技巧
良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。教师在教学的过程中除了要注意培养学生的良好阅读习惯外,还应有意识地培养学生掌握阅读技巧,这是培养和提高学生阅读能力的关键。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练,指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。
1.略读和寻读
略读和寻读都属于跳跃性快速阅读技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读,寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”
略读的目的是以尽快的速度把握文章大意,获取文章中心思想。因此,略读要省略部分文章内容,是有选择性地读。通常略读只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读是从众多的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其他无关的部分则略去。在阅读中运用这种方法,学生能在最短的时间内略过尽可能多的印刷材料,找到所需要的信息。
2.猜测词义
学生在阅读时,难免会遇到生词,如果每次遇到不认识的单词都去查词典,则会影响阅读速度和理解效果。因此在阅读的过程中,碰到不妨碍阅读的生词可以不去理会,但是如果是影响文章内容理解的单词就要想办法判断它的意思,去猜测它的含义。词义猜测是指通过整个句子的意思猜测词义以及利用语法知识、构词法知识判断或猜测词义,其具体方法可以通过上下文线索,同义和反义关系或者是构词法来猜测词义。例如:
Learning is more efficient when it is fun, less efficient when it is drudgery.
句中more efficient 和less efficient 互为反义,那么,“fun”与“drudgery”的意思也一定是相反或相对的。“fun”的意思是“开心的,有趣的”,我们可以猜出“drudgery”的意思为“辛苦的,痛苦的”。
3.寻找关键词,识别重要语法线索
教师可以指导学生,英语句子中谓语动词最重要,其次是形容词、副词、连词及部分名词、代词,在谓语部分时态、语态、语气很重要,还有某些句型、标点符号也很重要,都能突出显示句子的含义。
4.寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达其主题思想,这个句子就是主题句。有时主题句是这个段落的首句,有时则可能是段落的尾句,还有的主题句在段落的中间出现。当然,也有些段落没有主题句,这就需要读者根据上下文细细琢磨和推敲,分析细节归纳出其论述的焦点及主题思想。教师在平时的教学中应训练学生寻找段落主题句,借助主题句对各段落内容的浓缩来了解文章大意。例如:
The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shoes.
不难看出,上面的例子中第一句是主题句,而其他的句子都是围绕着它进行的。
5.先看题干,带着问题读文章
先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案,而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等才能得出正确的答案;其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案,此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率,节省了宝贵的时间,特别适用于对图形表格类题材的理解。
“冰冻三尺,非一日之寒”。中学生的英语阅读能力的提高不可能一蹴而就的,它是在英语学习的过程中,在老师的指导下,通过培养良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧,进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。
参考文献:
[1]林生香,马淑英.《高中英语阅读技巧》[M].杭州:浙江教育出版集团.2003:127.
[2]吕良环.《外语课程与教学论》[M].杭州:浙江教育出版集团.2003:127.
作者单位:广东茂名高州一中
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1762054.htm
