高中化学教学中如何实施分层教学

来源:用户上传      作者: 魏宗才

　　高中教材内容与初中相比,在深度、广度和能力要求都有了较大的变化,许多内容难度大、方法新、理论性强,对理解和分析的能力要求较高。从而两极分化的问题极为突出,特别是一些高中新生,对这些变化不能很快适应。要改变这种状况,分层教学这种“因材施教”的方法显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课――上课――练习设计与批改”等三个基本教学环节之中。
　　一、“上课”,要自觉运用分层目标教学法
　　运用分层目标教学法的实践环节就是“上课”。在这个关键环节中教师主要应做到:
　　1.明确分层教学目标,鼓励学生分层达标。采用分层互动的教学模式,是一种课堂教学的策略。学校要明确规定分层教学的目标,鼓励学生个个努力达标。实际上,“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握每个学生的学习和生活情况,了解他们的知识水平、特长爱好及社会环境,并制定出相应的教学方略,以有效地达到教学目的。如在讲解“氧气的成分和性质”时,不同层次学生的学习目标不同:第三层学生的学习目标是:要求掌握氧气的成分,理解其性质。第二层次学生的学习目标是:不但要求掌握氧气的成分,还要能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。第一层次学生的学习目标是:在达到前两个层次的基础上,还要求会设计实验验证各微粒的性质。
　　2.分层组织教学内容,加大学生参与积极性。教师根据实际情况来把握教学要求,确定与不同层次学生水平相适应的教学内容,以达到教学目标。一方面降低了学习成绩差的学生的学习难度,另一方面扩大成绩优秀学生知识需求。如,对于第一层次的学生,教师可以多提出一些智力运用性的问题,要求他们自己设计实验方案并进行实验探究;对于第二层次的学生,多提出一些需认真思索的问题,要求他们通过实验来归纳总结问题;对于第三层次的学生,要求他们回答一些概念识记性问题,鼓励他们动手做一些简单的实验,并观察记录实验现象,以提高他们的学习兴趣。
　　3.分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师根据不同层次的学生来组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。如,让A层次的学生,多回答一些智力运用性的提问,自己设计实验方案并进行实验探究;让B层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,通过实验来归纳总结问题;让C层次的学生,多回答一些概念识记性提问,动手做一些简单的实验,观察实验现象,提高学习兴趣。
　　二、“练习设计与批改”,应体现分层目标教学法
　　练习设计与批改,是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中,教师要注意:
　　1.练习设计要因层制宜。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径,应该在紧扣教材的同时,设计多层次的练习供不同层次的学生选择,以满足不同层次学生的不同需求。
　　2.批改作业要因人制宜。对学生作业的评价,应从以往过于重视化学知识和技能的学习,转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价。许多教育家多次呼吁:“评价应多几把尺子,多一把尺子将会多一批好学生。”教师在批改化学作业时,要因人给予。比如,有些学习较差的学生,如果作业书写认真工整,即使习题未做对,教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语,使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。因此,我们的评价方式要考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。评价的主体应从单向性转到多向性和交互性;评价的角度从终结性转向过程性和发展性,这样最终才能通过化学教学起到促进全体全面发展的作用。
　　作者单位:贵州省思南县许家坝中学

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