谈绘本阅读的教学策略
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作者: 吴奇涵 叶晓燕
绘本以“图”为主，但“图”不是插图，也不是与文字意义相脱离的配图，其本身是叙事的，具有极为精致的细节和情感起伏。把绘本作为一种课程资源的一部分，运用在小学语文教学中，称之为绘本教学。绘本教学最重要的功能是培养儿童的阅读兴趣，它不具体解决字、词、句，教师应该遵循“儿童本位，兴趣优先”的原则进行教学，这样既符合绘本的趣味特点，又符合语文教学改革的方向。
一、预测猜读，激发兴趣
预测不是完全的猜，预测没有对和错的。是否准确，事后就会见分晓，从文本中得知。美国阅读之父曾说：“阅读就是语言心理的猜测游戏而已。”学生可从阅读中知道自己的预测是否准确，获得即时的成功体验，极大地满足孩子爱幻想的心理，从而激发其阅读的兴趣。
例如，一位教师在执教《想吃苹果的鼠小弟》，教师先导读来了一只小鸟，来了一只猴子，来了一头大象这几部分的内容，紧接着，老师戛然而止，猜猜看，还会有谁来了？在学生畅快地想象来了一只长颈鹿，来了一只恐龙，来了一只袋鼠后，孩子们已经按捺不住内心的喜悦，情不自禁地想要跳起来了，阅读的兴趣被极大地激发起来。教师再对照绘本讲述人物的出现，孩子们忍俊不禁……
二、多重连接，提升主题
在绘本阅读教学中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命的意义。这是图画书创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。
例如，《逃家小兔》这本绘本，在写作背后指向的是文本主题在儿童情感世界中的升华。有位教师在教学中抓住了以下两个关照点。
首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。教学时应该紧扣这一主题，以此作为起点和终点，一位老师是这样设计的。
教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？
课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定会有很多话要说，你会对妈妈说些什么？
前者是孩子们习以为常，而又熟视无睹的母爱，后者是儿童情真意切的母爱反哺。在一来而去的连接中，学生对妈妈的爱和妈妈对自己的爱受到了熏陶和升华。
三、大胆推理，丰富想象
绘本虽然文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙来，画面上的一些细节会帮助儿童插上想象的翅膀，会给孩子带来莫大的“发现”喜悦。利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有表明的东西做一些大胆的推理能丰富学生的想象力。
例如《第一次上街买东西》，小女孩第一次上街去买牛奶，躲闪自行车、摔破膝盖……故事的结尾时妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。故事结束了，可最后的画面又使学生产生了新的阅读期待：小女孩回到家又是怎样的情形呢？请学生根据自身已有的经验，发挥想象，大胆推理。这样，让学生在兴趣盎然的想象中结束故事，让快乐的阅读从课内延续到了课外。
四、找出重点，主次分明
绘本的篇幅长短并不是千篇一律的，有些绘本简洁明了，教师在引导学生阅读绘本时不需要刻意地去关注取舍。而有些绘本情节复杂，且页数也比较多，这就要求教师在选取绘本时要注意详略，尽量选取所要表达的故事内容，所要表现故事内涵的那几幅，让孩子们重点关注，真正在绘本中提炼知识经验。只有找出主旨，才能真正明白作者所传递的信息。
例如《我想要爱》，讲述大熊吉米在寻找爱的旅程中所经历的“缺乏爱——渴望爱——寻找爱——得到爱——享受爱——失去爱——学会爱——奉献爱”的历程。文本篇幅较长，教师在指导学生阅读时不应面面俱到，而该抓住文本的主旨，引导学生去体验有爱的快乐与幸福、失去爱的孤独与痛苦，去领悟只有主动去爱别人，才能获得更多的爱，才能永远充满爱。
五、拓展活动，丰富多彩
结合绘本阅读可以进行拓展延伸活动，可以是讲故事、表演、制作、续编、画故事、在扉页中写前言，在留白中写作者省略的话语等等。
例如，读《要是你给老鼠吃饼干》，可以创编一个好玩的圆形故事《要是你给（ ）一个（ ）》；读《小猪变形记》可以想象，小猪还会变成什么？读《想吃苹果的鼠小弟》，可以在绘本留白的地方画画写写；读《爷爷一定有办法》可以把你对爷爷、外公的爱写在卡片上送给他；读《母鸡萝丝去散步》可以让孩子画一画母鸡萝丝去散步的地图；读《三个强盗》可以让孩子扮一扮、演一演角色等等。
总之，绘本阅读教学过程中应该少一些知识技能的要求，多关注学生阅读的兴趣；少一些形式化的刻意设计，多关注阅读过程的体验；少一些急于求成的表达，多一些潜移默化；少一些课堂束缚，多一些自由与有创意的想象，让学生从阅读绘本走向爱上阅读。让绘本成为快乐的种子，幸福的种子，让我们播下快乐与幸福，让这些美妙的种子，在孩子和我们的心田里生根、发芽、开花，结出一粒粒小种子……
（责编 张亚莎）
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