思品教学“生活化”三策

来源:用户上传      作者:

　　衡量思品课教学质量的高低，关键在于学生是否通过思品课的学习将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。而新课标中强调的“思品课教学要密切联系学生的生活实际和社会实际”，则要求思品教学必须走“生活化”之路。思品课作为培养学生道德品质的主渠道，只有以学生的生活实际为内容，以密切儿童生活的活动为载体，从中引发出的儿童内心的道德体验、情感及认识才是真实的，才会使其终身受益。所以我们的教育应该尊重儿童的天性，遵循他们的年龄特征和身心发展规律，找准贴近儿童生活实际的切入点，尽可能的为儿童创造条件和机会，让他们在“生活化”的课堂学习中长知识、练技能、增情感、明事理，才能真正实现思品教学的实效性。
　　 一、从认识入手，实现思品教学的“生活化”
　　一个儿童，或受家庭环境的影响，或涉足的生活领域狭窄，不了解生活，或了解的很少，就会成为生活的“静默者”，对生活的好与坏、喜与忧没有感觉，自然也就谈不上对生活的热爱。只有让学生走进生活，了解生活，发现生活的美好，才会更加热爱生活；也只有热爱生活，才会喜欢了解生活，走进生活，想办法解决生活中的一些疑难问题，才会使生活走进我们的课堂，从而实现教学的生活化。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”对此，在教学中我采取的方法是从封闭式教学转变到实施开放式教学，将课堂教学与鲜活的实际生活紧密结合起来。
　　首先，我注意吸取和应用文明建设的鲜活成果为课堂教学“充电”。例如，在学习《腾飞吧，祖国！》一课时，我一方面积极引导学生搜集、寻找祖国神州大地其他地方发生的巨大变化，同时更没有忽视身边发生的巨变，及时给孩子们讲述的机会――讲述近几年来我们地区的变化，我们各村的腾飞。科技文化促进了我村的经济的发展，办起了农业种植小区，畜牧业养殖小区，使人们的生活发生了巨变：条条街道路面被硬化，条条胡同亮起了路灯，还建起了统一住宅小区……在讲述这身边活生生的一切的同时，孩子们深切体验、感悟到了祖国的确在腾飞的事实，并对祖国的未来充满了信心。
　　 其次，有目的的组织一些社会实践活动，引导学生进行一些与教学相关的调查了解、参观访问。例如在讲学习《上学多么好》一课时，我亲自带领学生参观我们自己的学校，认识各个专用教室的位置、老师办公室的位置、厕所的位置、水房的位置、认识我们学校的各位老师及领导，观看了学校的荣誉展室，使孩子们真正走进了生活的大课堂。这些做法，对刚刚入学的一年级的小学生来说，既感兴趣，更具有很强的实用性，实现了思品教学的最终目的。
　　以上事实说明，我们教师应该努力为孩子们创设广阔的生活领域，使他们走进生活、了解生活、热爱生活。一方面为孩子的健康成长打基础，同时也为我们的“生活化教学” 奠基。
　　二、从体验入手，实现思品教学的“生活化”
　　教学还要以学生已有的生活经验为基础，遵循孩子的年龄特点和身心发展规律，以学生身边看得见、摸得着的生活素材，让学生在喜闻乐见的活动中去体验、感悟，寓思想品德教育于润物细无声之中。例如在《爱护衣物》一课中，衣物的来历，孩子们不容易理解和接受，于是我就根据一年级孩子们的年龄特点和认识规律，将其制作成了课件，以动画的形式再现衣物的生产过程。同时还组织孩子们进行了1分钟采棉花和1分钟登缝纫机的模仿活动。孩子们在亲身体验和感悟中，纷纷谈开了：“做一件衣服需要那么多人，太不容易了！”“我们刚采了1分钟的棉花就腰又酸，腿又疼，农民叔叔、阿姨们要整天这样干，他们得有多累呀！”“我们不应该再把衣服弄脏了，不然多对不起这些叔叔阿姨们的劳动呀！”……由此，自然产生了爱护衣物的情感，自觉接受了爱护衣物的行为要求，收受到了水到渠成的效果。
　　三、从情感入手，实现思品教学的“生活化”
　　孩子们虽小，但也具有善恶爱憎的情感。但我们发现，凡是思品课教材提供的道德素材，虽然来源于生活，但都是通过编者进行了认真筛选并进行了适当加工处理了的人和事，毕竟是典型的、高境界的，甚至是较为理想化的教育材料。为了让学生明理更加深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，教师应多让学生列举和评析生活中的一些事例，尤其是一些“阴暗”事例，多质疑一些生活中的“两难”问题，不仅使道德认识进一步升华，而且使教学更具实效性――课上所探讨到的解决问题的方法，可能在生活中就能运用上。例如在学习《同情和帮助残疾人》一课时，吴同同学讲了这样一件事：上星期六下午，他到商店去买东西，在路上碰到了一个年龄不那么大，但衣裳很破旧，走路一瘸一拐的叔叔，捧着一只破碗，向过路人乞讨。当时吴同看他很可怜，就将妈妈给自己买棒棒糖的一元钱给了他。可第二天，吴同和爸爸妈妈去一家酒楼给奶奶过生日，竟然发现昨天那位乞讨的叔叔衣裳不再破旧，腿也不拐了，和其他几个人点了满满一桌子菜，在大吃大喝。当时，他非常气愤，说以后碰到这种现象再也不帮助他们了。生活就是生活，孩子讲述的现象是现实生活中的确存在的，孩子的想法是真实的。此时，作为老师，作为一名进行品德教育的老师，不能敷衍，更不能避闪。我马上启发孩子们进行讨论，并对他们的想法适时引导，告诉他们如何对待。生活的真实，教给了孩子们解决实际问题的方法。
　　总之，一位好的思想品德课教师，应该是孩子们成长的引路人，导航人。加强思品教学“生活化”策略的研究，将更有效的促进学生思想和行为的和谐发展，真正增强思品教学的实效性与针对性，使孩子们真正成为驾驭生活的主人。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-55248.htm