浅谈小学素质教育中的德育

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　　【摘 要】德育即道德品质教育，是小学素质教育的中心环节。实施德育的重要性在于把握德育的内容，素质教育以德育为先的必要性，突出狭义的德育，即学校教育。明确德育的基本原则及特点，充分发挥德育的余热，树立起良好的道德品质。使培养和实施小学生的德育能力成为素质教育奋斗的终极目标。
　　【关键词】小学；素质教育；德育为先①
　　
　　在人的素质结构中，起核心及主导作用的是道德品质。而人们总是理所当然地把德育看作是一种教育状态，而非生活状态。结果教育关注的都是教育所做的，而不是生活所做的。由于排斥德育的生活因素，忽视了生活质量的主观，降低了教育主体道德生活的质量。这就意味着对一个学生而言，最重要的落脚点是要让他们以积极的人生态度去学会学习。关注生活质量的德育，关注能够影响他一生的潜质，而不是学会如何应对这个社会。
　　1．小学素质教育中实施德育的重要性
　　素质是以先天禀赋为基础，通过学习的过程，把知识、能力以及情感、态度、价值观等基本要素在新的环境下不断调整、重组、更新、发展为人内在的、相对稳定的身心组织结构。②因而从马克思主义的人学理论中看素质教育，我们可以这样理解：③
　　（1）素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。素质教育的目的就是让学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。
　　（2）素质教育是根据人自身和社会两方面发展的实际需要而进行的教育。
　　（3）素质教育是充分发挥每个学生潜能的教育，重视发挥人的潜能的教育就应该培养学生良好的习惯和人格。
　　（4）素质教育是学生个性得到全面发展的教育。
　　那么具体在小学素质教育中，德育教育有着怎样的重要性呢？
　　1．1 小学德育的含义。我们不难发现，教育的本质就是教人如何做人。对于成年人来说，大家都有着自己的心得，但对于孩子而言，他们需要学习的东西就会有很多。成年人是他们学习和借鉴的对象，成年人给予他们的教育将会影响他们的一生，这一切的核心就是道德教育。德育成了人们公共的话题，无论从哪个层面都能听到人们对教育的评价和新的认识，正因为更多的人来认识、学习、谈论德育，使得德育领域不断扩大，影响着我们做德育的自觉领导者和实践者，不断提升思想道德。因此，德育有了广义和狭义两层含义：④
　　广义的德育泛指所有,有目的地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
　　狭义的德育则专指学校教育。
　　有一部份人认为，小学生还小，不用过多的去认识道德教育。只要读好书，成绩优秀就可以了，其他的就不用去顾及，所以导致了许多的小孩子丢失了德育，不懂得关心、尊重、帮助他人，心中只有自己，形成一种自私的心理。使同学，朋友之间少了热诚、尊重和信任，到处都是冷漠。这些都是在德育被忽视的时候造成的，也是成年人对小孩子教育方式不当所引发的。人们常说：要成材，先成人。学会做人，做一个善良、正直、诚实的人，正是小学德育教育不可推卸的责任。
　　陶行知是我国著名的教育家，他的“四颗糖果”的故事使人感慨颇深，受益匪浅。一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室。陶行知并没有责骂他，而是用四颗糖果教育他。第一颗：因为他准时，奖给他。第二颗：因为他立即停止打人，奖给他。第三颗；因为他正直善良、勇敢，奖给他。第四颗：因为他正确认识错误，奖给他。“四颗糖果”之所以被教育工作者所推崇，因为它蕴含一种难能可贵的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。今天，在如何教育孩子这个问题，它对教育工作者仍具有十分重要的启示作用。
　　1．2 素质教育，德育为先。素质教育从萌芽到提倡，再到全面推行已走过了近20年的历程。回顾这段历史，我们发现在人的素质结构中起核心及主导作用的是道德品质。它使人的整个面貌精神起来，还有可迁延性，把道德迁延到别的素质中，从而对其他素质的产生和形成有更进一步的影响。知识的学习、技能的掌握、应该变成能理解的东西，否则知识会变成孩子们的负担，再也不能体会学习中的乐趣。如果知识不能对个人产生正确的价值取向，那么就意味着道德的缺失。
　　思想道德是青少年一代根本的、重要的精神体现，道德是人类的文化创造、重要的文化遗产，但道德却不是被教导的，是被感染的。有这样一个故事：一位老师在黑板上挂了一张白纸，在白纸的下方有一点鲜明的墨点。这时，老师问同学们：“大家看到了什么？”“一滴墨点。”在教室里一半以上的学生都这样回答，老师一脸沉重，用焦灼的神情向孩子们说道：“同学们，你们不可以这样，首先这应该是张白纸。”如果说孩子是一张白净的纸，那他的不足之处就是那一滴墨点。身为教育者，我们应该看到的也是一张白纸。在教导他们时，告诉他们身上的不足之处并不能将自身的光彩遮蔽，虽有墨点，但依旧要做一张耀眼的白纸。对于那些上课注意力不集中，作业潦草拖拉，考试成绩不理想等等的小孩，教育者就会加班加点地给他们辅导；在别的孩子做游戏时把他们拉过来进行强化训练；偶尔会忍不住对他们发火、斥责、加以惩罚；一遍遍地重复着教学的要求，期盼着他们有一天能成为一颗完美的“珍珠”！那与一位渔夫拾到一颗珍珠，但上面有个小黑点。渔夫想把小黑点去掉，让它更完美，于是一心的剥削黑点。终于，黑点去掉了，珍珠也碎了有什么区别。许多的孩子就像这珍珠，可能会有瑕疵，但不能对他们过于挑剔，而是要多给予他们爱和宽容。
　　德育是学校教育的首要任务，直接影响着儿童的思想素质，道德品质及心理素质。因此，它在学校教育的每一个环节中都是不可或缺的。
　　首先，学校作为德育教育的主要场所，应该结合学生和时代特点，以教育为主。为学生的生活道德成长探索最优质的焦点，让学生用实际写下属于自己的道德历程。将传统文化与德育的目的相结合，突出德育所面向的群体，改进一贯的评估，因此，学校教育为德育教育提供了场所。
　　其次，教育不是教唆，教育者也不是教唆犯，它包含了教育使人为善的意图。学校教师的合力是最具有潜力的德育教育资源。学校教育不能满足于专门设立的德育教程，在德育的活动中，道德学习就渗透到了学校中的方方面面。在小学校园中，教师是唯一的成年人，教师的道德行为，道德观容易直接影响到学生。道德变成了教师专业化中不能忽视的部分，教师的专业知识是教学能够正常进行和提升的保障，而教师的道德素质则是培养国家栋梁，社会主义建设人才的关键。小学生对是事物的模仿能力很强，不好的行为语言，很容易影响正确道德品质的形成。
　　再次，小学生作为德育教育对象的主体，首要强调人格的教育。人格是一个人道德、思想、行为、态度责任的统一体，也是知、情、意、行的和谐发展。丰富儿童的生活，培养儿童体验和耐挫力，引导学生建立良好的人际关系，发展自身的潜力，自我调适。战胜成长中的障碍，不断提升自己的道德情感，道德认识和道德意志力，使自己不断在学习和生活中做德育的自觉领导者和实践者。努力变成社会主义建设的人才，具有优秀道德品质的一代。
　　2．小学德育的基本原则和特点
　　2．1 小学德育要遵循的基本原则，主要体现在以下几个方面：⑤
　　2．1．1 人本性原则。人本性就是指以人为本，即关心、尊重儿童，引导他们促进道德的健康发展。有利于通过家庭、学校、社会环环相扣。突出小学道德教育的方法和目标。

　　新版的小学一年级语文教材中有一篇《李子核》的课文。说的是一位叫做瓦利亚的孩子，看到妈妈买了一些李子放在盘子里，十分诱人。瓦利亚很想吃，但又怕有人看见，于是趁人不注意时抓起一个李子飞快地塞进了嘴里。妈妈知道瓦利亚偷吃了李子，为了培养瓦利亚的诚实品质，妈妈却不自觉地说了一句谎言：吃李子要吐出李子核，要不然李子核就会在肚子里发芽长叶。这些话把瓦利亚吓坏了，连忙告诉妈妈自己把李子核扔到了窗外，没有吃到肚子里。这则故事本来是教育孩子诚信的，却以妈妈的不诚信为代价，这样的教育无异于饮鸩止渴。而许多生活中的父母又何常不是这样的。
　　2．1．2 主体性原则。主体性指小学道德教育要以小学生的认识、选择、实践为中心，培养小学生的自觉性、自主性和自律性，充分发挥小学生的主体能动性。⑥基于这一原则，主导和引导小学生就变成了教育者在教学中的主要职责。当然，教师的主导和引导是在小学生主动接受的情况下进行的，不会对小学生产生负面的作用和影响。这样才能培养主体性，提高自觉、自主、自律的能力。
　　2．1．3 公民性原则。小学生作为未成年人，对公民的认识还太肤浅。教育者就有义务让小学生认识到做一个公民应具备的道德规范，为小学生指明方向，这就是道德教育中的公民道德教育。很多人认为小孩子没有什么身份、地位、什么事都不懂，便有意无意的去损害小孩子，才会有父母抛弃孩子，人贩子贩卖儿童的事发生。教育者应及时告知孩子他们所拥有的权利，教育他们如何保护自己不被伤害。让小学生们也感受到作为一个公民所拥有的一切权利，义务和责任。
　　2．1．4 实践性原则。实践性指的就是道德教育中的回归生活，体验生活，充实自己的小世界。小学道德教育的各个环节都着眼于道德实践，以形成良好的道德行为习惯为归结点。现在越来越多的父母都把自己的孩子投入到这样的氛围中，让自己的孩子去参加夏令营走出温暖的家，充分让孩子去实践、去体验生活中的艰辛，人间的冷暖情怀，让自己学会坚强，学会成长。
　　就拿湖南台的《变形记》来说，它是让两个生活条件，物质条件相差极大的孩子进行交换，换到对方的家庭中体会感受这样的差距。让乡村的孩子也能走出大山，来到大城市中感受这里的一切，激发他们内心的渴望和对美好生活的追求及奋斗；也让城市里的孩子到贫困的大山中感受人们的纯朴、诚恳及生活的艰辛。让孩子读书是唯一的出路，同时也是父母心中的痛。因为经济的问题，许多的孩子只能用羡慕的目光看着别的孩子读书，而父母却无能为力。有一期《变形记》中一位乡村的老父亲说了这样一句话：“生活在我们这样的家庭，这种地方的孩子，要不就走出大山出人头地，要不就只能在这种田。我们的上一代人在种田，我们这一代在种田，我们的下一代也要种田，世世代代都种田。”这句话不只影响了这位城里的孩子，也深深的影响着我们。
　　2．2 小学德育的特点
　　小学德育是教育者根据社会的要求，按照儿童生理与心理发展对儿童进行的有目的、有计划、有系统的教育与训练。⑦因此具有自己鲜明的特点，⑧具体表现为：
　　2．2．1 基础性。小学德育是为了形成小学生初步政治思想、理想观点和良好道德行为习惯，对小学生进行基础的道德启蒙教育。⑨由于小学生的道德认识与形象思维占主要地位，只对具体形象的认识能力强，容易受周围环境及其他人的影响。因此导致道德水平发展较低、较慢，只能通过一些基础的生活常识进行教育，如关心别人、助人为乐、尊老爱幼、使用文明语言、好的行为习惯等。这种教育虽然比较琐细，比较生活化，但是作为一种行为意识培养和建立起来，就能使孩子受益一生。
　　2．2．2 生活性。小学生品德的形成源于他们对于生活的体验、认识和感悟。道德寓于小学生生活的方方面面。小学德育以小学生的现实生活为主要内容，以密切联系儿童生活的活动或游戏为载体，引导小学生在生活中发展思想品德，为他们形成正确的生活态度、良好的道德品质和科学素质等打好基础。
　　云南电视台有一则广告，引用了游戏中的闯关游戏教育人们。果皮、汽车尾气、高空落物、恶犬和下水坑等，虽不致命但都会伤害到我们的身体，结尾一句“你能过几关”提醒了太多的人。城市的文明、生命安全都要大家来维护，这样的广告，就可以成为让小学生参与的活动，发人深省。
　　2．2．3 开放性。开放性并不是指无限制的扩大空间。只是从原始单一的生活环境像学校和家庭，延伸到学校、家庭以外的环境，去寻找其他的生活空间丰富道德品质。让小学教育中的德育无论是途径还是方法等都不再被学校所束缚，给孩子更多的时间和空间去发现不同层面中的道德美。现在许多学校越来越重视开放性，让小学生到养老院，特殊学校中去帮助需要关心的人。不再只是在学校、家庭中教育孩子，也在社会这个场所中通过现实生活，真实的情境来教育孩子，都获得了良好的效果。
　　2．2．4 活动性。小学生在年龄、生活经验、知识水平的相互影响下，不论是在道德认识提高，意志培养等方面都有一定的难度。而教育者只有通过一系列的小活动、小游戏让孩子亲自参与，使他们渐渐地认识道德的真谛。
　　在国外一些学校，每周都有一天公开日。学校为学生们设制了一些不同的情境，让学生和父母亲身体验聋哑人、盲人、残疾人等，通过自己去感受他们在生活中的点点滴滴。以此来勉励学生尊重、帮助和爱护他们，用属于自己的能力去帮助他们，这样不仅教育了孩子，也感染了身边的人一同参与进来。
　　通过以上论述，我们清楚的感受到素质教育中的德育教育不只是学校、教师、学生道德教育的组成部分，同时也是社会生活、家庭生活、人与人、国家与国家之间的美好品质，也是培养其他良好素质的关键。德育将成为中国，乃至全世界的传统美德。让我们共同呼吁良好的道德品质，让每一个角落都充满着德育的身影。
　　参考文献
　　[1] 素质教育大参考 文摘版 1B/2006 上海出版社
　　[2] 朱小蔓 《素质教育与德育》 素质教育大参考 文摘版 2B/2006
　　[3] 曾闹华 《马克思主义人学视野中的素质教育》 素质教育大参考 2006年4A 上海出版社
　　[4] 教师资格认定考试辅导 小学部分 上篇教育学 第八章德育 中国轻工业出版社
　　[5] 李健《未成年人道德教育的基本原则》 素质教育大参考 文摘版 7B/2006 上海出版社
　　[6] 李健《未成年人道德教育的基本原则》 素质教育大参考 文摘版 7B/2006 上海出版社
　　[7] 教师资格认定考试辅导 小学部分 上篇教育学 第八章德育 中国轻工业出版社
　　[8] 教师资格认定考试辅导 小学部分 上篇教育学 第八章德育 中国轻工业出版社
　　[9] 教师资格认定考试辅导 小学部分 上篇教育学 第八章德育 中国轻工业出版社
　　收稿日期：2011-08-22

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