阅读:潜心会文本情意共提升

来源:用户上传      作者: 曹茂文

　　 摘要：《语文课程标准》中明确指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。人文性突现了感性因素和情感因素，因此人文性在阅读教学中的重要性也昭然若揭了。
　　关键词：阅读；情感；人文性
　　
　　 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，只有在教学实践中让学生“自己”通过体味和推敲重点词句，联系自己的体验经历，才能达到与作者心灵的沟通，从而碰撞出思想的火花。只有尊重学生的个性化表现，鼓励学生亮出自己的观点，才能悟出文本内涵的多姿多彩，才能使课堂体现生命的活力。
　　一、探究感悟，体会情感
　　小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感、品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾。深入阅读，体会感情。每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极地理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶。
　　二、潜心会文，情意共生
　　叶圣陶先生说过：作者胸有境，入境始于情。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的感情，与作者产生共鸣。“神与物游，心与理合”，要想引导学生披文入情，就离不开教学过程中学生的静思默想与浮想联翩。没有学生的静思默想，就不可能对文本产生个性化的体验与解读，也就谈不上“一千个读者就有一千个哈姆雷特”了。而没有浮想联翩，我们也就无法体会李白“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈；感受王维“空山新雨后，天气晚来秋”的意境；也就不可能读出“草原”的“天涯碧草”；“安塞腰鼓”的“奇伟磅礴”……我们只有紧紧地抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥学生的静思默想与浮想联翩，调动起学生的有效的情感体验，才能使学生的情感与文本的情感达到共鸣。我在教学《记金华的双龙洞》、《草原》等课文时，采用导游的形式，引导学生荡舟漓江，驰骋草原。小学生的思维以形象思维为主体，我把课文所描绘的语言，与具有视听效果的多媒体相结合，结合文章进行形象化教学，学生更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也得到更大的震动，受到了热爱祖国、热爱大自然的熏陶。在教学《钱学森》这篇课文时，为了让学生理解钱学森回国的难度之大，我紧紧抓住“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国”。这句话，围绕“绝不能”让学生思考，美国人到底会怎样百般阻挠钱学森回国呢？会用哪些方法呢？一石激起千层浪，有的学生说，会给他丰厚的待遇，有的学生说会用金钱美女来收买他，有的学生说会把他囚禁起来，有的学生说会把他杀了……学生走进了课文的情境，与文本实现了对话，对钱学森能够回国，产生了更深层次的理解，更深地体会到了他的爱国之情。
　　三、品读感悟，情意共鸣
　　教师用融进自己感情的朗读和范读，往往能让学生也随着在这种渲染的情景中得到另一种的感受。《第一场雪》一课，教师可引导学生反复朗读，边读边想象课文所描绘的情景，让学生领悟到雪后的美景以及给作者带来的快乐。有一位学生说，老师，我仿佛走进了课文所描绘的意境，仿佛在跟我的小伙伴们一起玩雪。我站在树下，一个小伙伴偷偷把树摇了一下，好多雪掉进了我的脖子里，凉飕飕的。优美动听的语言能激发学生学习兴趣，使学生的注意力更加集中，故充分利用语言意识，以充沛的情感、抑扬顿挫的语气，时而兴奋，时而低沉、时而愤怒、时而激昂，就能使课堂形成一个充满情感和谐的交流氛围，让学生和老师的情感产生共鸣，此时学生听、思、说的效率都会高得多。
　　四、升华情感，尽情表达
　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用，教师在执行这一任务的过程中离不开学生的文体作用，学生往往是带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。例如在教学《月光启蒙》这篇文章时，学生充分感受到我和母亲之间的感情之后，我又注意了拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！趁感情还在激荡，我对他们说：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。我们每个人都有自己的母亲，回想他们平时对我们的关心，此时此刻，你有什么想对他们说的话吗？学生的感情自然地流露出来，课文情感得到了升华，学生也得到了很好的感恩教育。
　　有人说，语文是一门诗意的学科。花儿被春雨感动，于是开得更加鲜艳，小草被大地感动，于是长得更加健壮，作为一位小学语文教师，应该以积极、开放的心态，留给学生充分阅读思考的时间，鼓励学生超越文本的情感体验。我们相信，只要我们教师给他们一个展示的平台，再加上稍稍的点拨，毋庸置疑，他们会创造出一个个动人的篇章，创造出语文课堂的精彩，创造出属于他们自己的童年的精彩！

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