课堂的探究活动 更能激活学生的思维

来源:用户上传      作者: 刘晓军

　　课程改革到今天，全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体，课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行，让学生提出问题，引导学生解决问题，课堂上生成的问题，就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
　　教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”自主探究是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。
　　一、创设情境，自主探究
　　课堂上教学中问题的引入很关键，让知识赋予生命力，唤起学生学习的激情，从而引起学生的兴趣，这是数学教师的一个重要任务。教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。用问题情境来激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决，形成一个合适的思维意向，为自主探究奠定基础。新课引出，都从学生熟悉、感兴趣的问题情境引入学习主题，然后开展数学探究。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的"问题"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
　　数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”学生是数学学习的主人，数学学习应当是一个生动、主动的经历过程，发现问题往往比解决问题更重要。例如在教学《三角形边的关系》时，可以创设了这样的情境：三角形三条边有什么关系？是不是任意三条边都能组成三角形？以小组为单位，一起探究：哪种情况三条边能组成三角形？哪种情况三条边不能组成三角形？小学生的认知规律是“感知――表象――抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。
　　二、激活学生思维，在转化中学会探究
　　新课程背景下的教师，不再只是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是课堂生成信息的“重组者”。进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。给学生合作交流的时间；给学生动手操作的时间，使学生真正成课堂教学活动的主人；同时，又要为学生提供探究的空间，经历探究的过程。如教学梯形的面积的计算时，不是简单通过教师演示，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形的面积计算公式。而是先提出问题：怎样把梯形转化成我们以前所学过的图形呢？转化的图形跟梯形有什么联系？再让学生拿出准备好的学具，通过拼一拼、剪一剪、画一画等操作过程，把两个完全一样的梯形任意拼成一个学过的图形，或把一个梯形分割成各种学过的图形，或把梯形分割后拼成所学过的图形等教学活动。找出转化后得到的图形跟梯形的联系，使学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生不仅仅是获得了数学知识，还经历了探究过程，获得解决问题的方法。
　　学生是探究学习的主体，只有发挥主体的能动作用，挖掘主体的潜力，探究学习方法能取得最佳效果。因此，教师要改变过去滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐被动学习学习的场面，把课堂教学的核心放置于学生“探究活动”中，让学生自己解决问题，主动获取知识。整数和小数是两个紧密联系的数学内容，它们之间有着内在联系，在一定条件下可以相互转化。例如，在教学《除数是小数的除法》一课题，我是这样设计教学，首先出示：15÷3=、150÷30=、1500÷300=唤起学生对商不变性质理解，然后出示7.42÷7=、13.8÷15=复习除数是整数的小数除法法则，创设问题情境――打电话，引出除数是小数的除法8.54÷0.7=、45÷7.2=怎么计算？自主探究，小组合作，学生运用商不变知识，成功地得到算式85.4÷7=、450÷72=，变成了除数是整数的除法算式。让学生探究，由于学生经历整数和小数在一定条件下互相转化的过程，探究很快获得成功，即把除数0.7和被除数8.54同时乘以10（商不变），把除数是小数的除法转化成是整数除法运算.
　　学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。自主探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
　　三、 解疑导拨，合作探究
　　学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。例如《鸡兔同笼》我让学生自主探究、小组合作探究相结合，学生想出很多解决的办法：可以把鸡都看成兔；也可以把兔都看成鸡；还可以从鸡兔各一半分析；还可以通过腿多，判断兔子只数多；腿少鸡的只数多……
　　合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。美国作家加德纳的多元智能理论认为：“任何学生都有其优势智能领域，教育者的作用是激发学生的潜能，让学生的优势智能得到充分的利用与发挥”。借用多媒体可以大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，有效地激发学生的好奇心和求知欲，使学生很快进入探究的角色。例如在教学《长方体的体积》时，我首先让学生复习长方形面积公式的推导方法，利用课件让学生查长方体的块数：一层有多少块？如何求的？（长×宽）摆二层、三层……摆成长方体的块数=长×宽×高，因此推出长方体的体积=长×宽×高
　　四、掌握探究方法，发展探究能力
　　学生的探究能力不是天生的，而是在平时的学习逐渐培养成的。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握探究问题的一般步骤与策略。如在教学《平行四边形面积》时，教师应注意引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边的高等于长主形的宽，从而推导出平行四边形的面积等于底乘高，经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。如探究三角形面积、梯形面积图的面积计算公式时，便会沿用观察、想象、提出假设、验证结论这一系到步骤去进行探究学习，解决问题。因此教师在教学过程中，要引导学生沟通知识间的联系，拓宽学生的知识视野，为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。
　　探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等探究活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心！

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