经典诵读与语文素养的培育
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作者: 曹丽芳
我觉得掌握诵读的要领和技巧对于一名一线的语文老师来说，是提高自行修养和综合素质的必要硬件。同时对于平时日常教学活动中以身传教，潜移默化给学生的全面发展，也具有举足轻重的作用。眼下，全国各地正开展中小学生“经典诵读”活动，下面我就从几个方面来谈谈“经典诵读”与语文素养的培育应注意的地方。
一.激发学生兴趣――根据学生个体条件准备稿件
诵读是语文阅读教学中最常见，最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。如何让学生喜欢上朗读，这是每个语文老师一直在思考的问题。笔者认为首先要培养学生朗读兴趣，激发他们的热情。在平时的教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生们受到美的熏陶，感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。另外，我还经常根据教学内容，社会时事热点问题组织学生开展“演讲比赛”“赛诗会”等活动，评选出“最佳演讲”和“朗诵之星”等荣誉称号，并颁发证书和奖品，给予他们精神和物质的奖励。这样充分地调动了学生朗诵的积极性，并发现和挖掘了一些学生在这方面的天赋。我先让学生根据自己的喜好，选择熟悉的诗文作品。教师之前可适当指导建议，如材料稿件长短应以3―5分钟为宜。原因是对于一个作品来说，要想完整地表达它的意境，感情，思想等必然需要一定的时间，时间太短，朗读者自身的感情都来不及表达，意犹未尽之时已经结束，而对于听众来说，也只是浅尝到辄止，来不及品味；相反，如时间太长，激情难以保持，对于观众来说也会审美疲劳，产生反感。在内容的选择上应是健康积极向上的，高年级学生的知识基础，理解能力相对于低年级的同学来说都是渐渐增强，对作品能有一定的理解，加上音色相对成熟，所以应选择一些能体现主旋律，比较昂扬大气，句式有长有短，情感起伏较大的作品。就男女生性别来说，应根据学生各自声音特点来选择合适的文本。男生音质雄浑低沉，适合朗诵苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，李白的《将进酒》；女生音质尖细清脆，适合朗诵李清照的《声声慢》，舒婷的《致橡树》。此外教师还应根据学生自身情感表达的特点，选择合适的文本，如害羞内向的同学对于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《满江红》在情感把握上就不容易抓住文本神韵。
二.挖掘学生潜质――围绕“内三外四”具体指导
一旦稿件定了下来，接下来围绕朗诵的基本内容进行详细指导。主要包括“内三外四”。“内三”主要指情景再现，内在语和对象感；“外四”侧重于停连，重音，语气和节奏。在学生总体把握诗歌的写作背景，主要内容，思想感情的基础上，教师进一步帮助他们综合感知，进行情景再现，可以从听觉，视觉，嗅觉，触觉，时间觉，空间觉，运动觉等角度进行细化指导，以艾青的《我爱这土地》为例：
假如我是一只小鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
――然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这片土地爱得深沉……
首先，教师根据学生确定的文本，让学生熟悉作品，查阅艾青的资料，诗人的经历以及写诗的背景，明确：当时28岁的诗人在抗日战争爆发，民族生死存亡的关键时刻，借一只小鸟对土地的眷恋，抒发自己对祖国的深情。确定诗歌朗诵的感情基调：深沉的爱。接下来，具体细化指导：学生对诗歌内容进行详细分析理解，感知到全诗分为两个层次：第一层到“和那来自林间的无比温柔和黎明---”第二层从“然后我死了”开始到最后，划分的标准是由生到死。进一步在理解意思的基础上安排停连，重音，节奏等。如“用嘶哑的喉咙歌唱”应指导学生模拟嘶哑的音乐，缓慢低沉的语调；接下来三个以“这”开头的句子应快速连读；最后一句“因为”开头二字要包含感情，一字一顿读。总之，整首诗要让学生明确的基调是：深深的爱――这一大方向不变。
三.调动学生感情――选择合适音乐，锦上添花
诵读，不仅要做到正确，流利，更重要的是要有感情，真挚的感情是诵读的生命。语速的快慢，重音与强调，停顿与连接，语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。选择合适的音乐能帮助学生更好地表达出内心的情感。借助选定的音乐，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，深入领会诗文所蕴含的思想感情，这样就会读得有声有色。通过营造这种富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生了共鸣。指导学生选择音乐背景要注意两方面：一是要与内容相和谐，二是要注意音乐出现的时机，要么在朗诵开始出现，以营造气氛，引领朗诵者和欣赏者入情入境；要么在朗读进行当中，感情渐渐饱满趋于爆发之时音乐出现，以烘托与渲染，将朗读者与欣赏者的感情推向高潮。当然，配乐所需要的音乐一般选取没有歌词的纯音乐、中国古典乐，要避免对朗诵本身造成干扰，音乐的选择相当重要且必须慎重，应该把握好一个原则：适合的才是最好的。否则不如不用。音乐作为一种辅助朗读的工具，一旦选定了，就要保证它的音响效果。根据室内外场地的大小来调整好音量，一般低于40dB，会让部分观众无法感受音乐所营造的情境氛围；如果高于70dB，就会干扰朗读者本人的朗读效果。总之，对于配乐朗诵的每个细节都必须经过再三的推敲以求精益求精，真正做到锦上添花。
四.配合学生表达――辅佐肢体语言，心有灵犀
在朗诵中还可以根据表情达意的需要，编排一些适当的动作。很多时候，得体的动作往往是内在感情有效的外显和延伸。即朗诵的形体语言。它是艺术化的生活动作，动作幅度相对于动作真实的既有夸张又有收敛，主要以描述和情感动作为主。如陆游的《钗头凤》，可设计表情性动作，抓头，攥拳，发抖以表现陆游的自责，悔恨和痛苦。如李白的《将进酒》，可设计示意性动作来表达选定性的内容――端起酒杯一饮而尽，表现李白的豪情与洒脱。提醒学生动作要少但要精，不要为了动作而加动作；动作要协调眼神，手势表情神态；动作要大方舒展有力度，不能只动小臂，要大臂带动小臂。最后要禁止学生出现习惯性的动作，如背手，插兜，袖手等动作。有时还要观看合作者的表演，做到搭配得恰到好处。
五.根据学生条件――多次反复辅导，潜移默化
据相关人员研究发现，人的记忆有一个循序渐进的过程，并且遵循一定的规律。经过一段时间的多次刺激，强调会有更好的效果。所以，教师在指导学生准备诵读时，之前的多次辅导十分重要。这里说的多次不是在极短的时间内高强度地训练，而是一次指导后学生在自身练习的基础上，教师在相隔一些时间后（一般为二到三天）再次进行检查，再次强调或重新安排新的重点，如反复强化，学生的潜意识不断受到刺激，尤其对于一些忙于学习，考试时间紧迫参加诵读比赛的学生效果更好，与此同时，安排聆听名家朗诵，教师范读，再与自身朗读的对比，通过不同方式的练读，促进朗读技术的内化，使学生的感受力进一步增强，激发他们对朗诵技巧的重视。
说了这么多，归纳一下，笔者总共从五方面就如何指导学生精彩诵读作了粗浅的介绍。诵读是达成语文学科工具性目的的一个极为重要的环节，也是上升为人文性目的的必经乃至有效桥梁。因此，笔者把这次培训的重要内容做了归纳整理成文，与大家一起学习，探讨，希望对一线的老师们有一些帮助！
曹丽芳，教师，现居江苏南通。
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