浅析高中英语阅读课教学

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　　 如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 ”Earthquakes” 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
　　一、培养快速阅读理解能力
　　阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
　　1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
　　2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
　　3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
　　经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
　　二、侧重培养阅读理解综合能力
　　语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
　　阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导阅读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
　　1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
　　2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
　　3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
　　附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：
　　1） What do the first three paragraphs talk about ？
　　2） What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ？
　　3） What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ？
　　4） Why does the writer mention ”The Big One” ？
　　5） If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ？
　　6） If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened？
　　7） Why can't we stop earthquakes ？
　　8） Do you think that San Francisco is now in danger ？ Why ？
　　9） How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent （连贯的） ？
　　10） What have you learned from the lessons ？
　　经过阅读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
　　4、 精读泛读相结合，培养学生把握材料大意的能力
　　科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成、互为补充的。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。英语的写作特点一般是按“总―分―总”这一思路来写的。因此，在进行英语阅读教学时，教师要遵循学生的认知规律，从整体上理解和掌握课文和中心思想，然后把握各段落、各层次之间的联系，在认识各部分及其联系的基础上再综合理解整体。
　　总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

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