别让导学案成为自主阅读的挡箭牌

来源:用户上传      作者: 段丽华

　　 如今，导学案盛行。老师们首要的事情就是开始编写导学案，以导学案为抓手，以问题为主线，小组合作进行自学。
　　 前不久，笔者就一份自主阅读教学导学案作了认真的剖析，越看越觉得这不就是一张开卷试题吗？有基础题，有问答题，还有思考题。学生拿着这份导学案，运用已学知识和相关资料，开始对课文的独立学习。这样做，能“还课堂于学生，还时间于学生”，但是能否还学生于创造，还学生于想象呢？
　　 语文教材中的文章，篇篇是上品，是佳作。里面有大自然的乐园，有生动的人生画卷，是演绎人生的舞台，是启迪学生观察自然、社会、人生的生动教材。面对这么多富有美感的文章，我们教师当然会发出无限的感慨，于是提出很多问题，编写导学案，指引学生学习的方向。这些导学案花费了教师不少心血，做到了知识问题化、问题层次化。然而，这些问题的提出，是不是在撕碎一幅幅美丽的画面？是不是在转移学生对全篇文章精神的贯注？学生已无暇顾及展现在眼前的美丽的画面、美好的语言，一门心思去完成导学案中的问题。不言而喻，没有了美感，就没有了情感，没有了想象，没有了灵感，也就没有了创造。
　　 难道没有导学案就不叫自主学习、自主阅读了吗？现代阅读教学理念非常重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
　　 那么，在小学语文课堂教学中如何把握自主阅读呢？
　　 第一，注重低年级学生良好阅读习惯的培养。
　　 对于刚入小学的学生来说，让他们自主阅读有点牵强，似乎在赶着鸭子上架。但是我们教师不能因此放弃这种自主阅读方式。低年级教师应该从培养学生阅读习惯入手，良好的阅读习惯是中高年级学生自主阅读的基础，如果良好的阅读习惯没有培养好，那么到了中高年级时自主阅读将会遇到障碍。
　　 首先，教师应该培养低年级学生专心阅读的习惯。一、二年级学生太小，初涉阅读，不会看，不想阅，不能静下心来阅读，教师要设法运用一定的控制手段，调动其多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一阅读习惯的形成。比如在学习课文时，可以采用“演、画、比”等方法读通、读顺课文；每周安排一节阅读课让学生进行课外阅读，主要是阅读带拼音的课外读物；每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的诵读；每周用一节早读课进行读书心得交流、好书推介等活动。如果长期这么坚持，学生会慢慢地喜欢阅读，爱上阅读。
　　 其次，教师要培养学生自主发现的眼睛。一篇课文教师范读之后可以问学生：“你们发现了什么？”每一册语文课本里的语文园地都安排了“我的发现”，要好好利用，要相信这些小不点儿，他们的发现将给你以惊喜。
　　 第二，加强阅读方法和策略的指导。
　　 我们的教学不仅要“授之以鱼”，而且更应该“授之以渔”。因此，在阅读教学中，教师要教给学生的不仅是这篇文章的主要内容、表达方式或表达顺序，更重要的是教给学生自主阅读的方法或策略。要让他们有读读想想的能力，有圈圈画画的能力，有精读、略读、跳读、浏览的能力。美国的阅读教学给我们以很大的启示：美国的阅读课主要是让学生自己阅读，有些小学每天安排一小时让学生进“阅读作业室”进行自主阅读。在这一个小时里，教师一般安排10～15分钟进行阅读方法指导，称为“小型课”。其他时间主要用于学生自主阅读或小组合作阅读。美国小型课的教学目标――主要是教会全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。比如一年级小型课，教师出示的课文是《如果你把一块饼干给一只耗子》，但是这堂课的教学目标主要不是解读这篇课文，而是教学生掌握阅读时如何理解不认识的词的方法，着眼于阅读策略的教学。
　　 第三，重视阅读感悟的交流。
　　 学生通过初读、朗读、默读、略读和浏览等自主阅读之后，一定会有自己独特的感受、体验、思考、理解和情感熏陶。教师应该创造机会，给予时间，让他们在与文本充分对话之后，进行师与生的对话、生与生的对话。教师要学会俯下身子，静心倾听每一个学生的发言。要学会梳理他们的看法和想法，提炼问题，提升问题，把这些问题作为本课学习的重点和要点。在此，我们不妨来看看日本的阅读教学：无论是低年级还是中高年级，阅读教学中都有两次交流阅读感悟的机会：第一次是在初读课文以后，学生第一次阅读课文，自然会产生想法，让学生有一个倾吐感想的机会；第二次是在完成课文教学之后，学生在教师的指导下，精读全文，期间和同学老师不断交流，对课文的感悟自然会加深，自然会有更深层次的交流。
　　（作者单位：岳阳市岳阳楼区广场小学）

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