“左右”教学设计
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作者: 邵万强
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册第3―4页。
二、教学目标与策略选择
(一)教学目标。
1、知识与技能：(1)在真实情境中体验左、右顺序。
(2)能正确辨别“左、右”的位置关系，初步体验其相对性。
2、数学思考：学生通过参与多种形式的学习活动、经历建立“左、右”方位感的过程，从而培养学生的观察能力、与人交流的能力。
3、解决问题：培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力。
4、情感与态度：创设各种情境，激发学生的学习兴趣，体会生活中处处有数学；结合所学内容对学生进行良好学习习惯及安全教育。
(二)教学重、难点。
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
(三)策略选择。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”数学教学从某种意义上说是一种体验性学习。体验性学习强调学生的参与性与实践性，让学生参与知识的探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受(体会)，建构属于自己的认知体系。体验性学习是一种知情合一的学习，是真正属于学生自己的学习活动，旨在让学生通过手脑并用的活动，学习科学知识和方法，增进对知识的理解，学生在体验数学知识的同时也体验到了自我探索的乐趣。本堂课的设计就是本着体验第一的思想而完成的，让学生在经过亲身的真切体验后能主动建构起知识。因此，在本堂课中，笔者设计了多次体验，如，自身左右游戏体验，动手操作体验等。在课堂上教师不仅要提供足够时间给学生思考研究，还要创设各种机会让学生去体验，在亲身体验中发现反思，从而获得知识。
三、教学流程设计与意图
(一)创设情境，感知自身的左右。
1、看一看：请伸出你的右手，再伸出你的左手。请小朋友们看一看自己灵巧的小手，再仔细想一想，在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?
2、说一说。谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?
3、师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情。小朋友们找一找在自己身上还有像这样的好朋友吗?
4、找一找，说一说。(找出来先与同桌说一说，再向大家说一说。)
5、小游戏：听口令，做动作。
(1)伸一伸：伸伸右手，伸伸左手。(口令由慢到快。)
(2)摸一摸：右手摸右耳朵，左手摸左耳朵。右手摸右眼，左手摸左眼。
(3)拍一拍：右手拍右肩，左手拍左肩。右手拍右脚，左手拍左脚。在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下。
(4)跳一跳：抬起右脚，用左脚跳两下；抬起左脚，用右脚跳两下。
(5)拿一拿：左手拿起数学书放在左边，右手拿起笔袋放在右边。
(6)走一走：朝左走三步，朝右走三步。
设计意图：
此环节借助学生熟悉的身体部位来初步感知左右，拉近了数学与生活的距离。如借助游戏活动进一步感知左右，既可以消除学生的疲劳，又可以融知识于其中，活跃课堂氛围。
(二)感知生活中的左右，建立方位感。
1、摆一摆，说一说。(按要求摆文具，并说一说。)
(1)请小朋友把文具盒摆在桌上。
(2)把尺子摆在文具盒的左边。
(3)把剪刀摆在文具盒的右边。
(4)说一说。(
)的左边有什么?()的右边有什么?
(5)把橡皮摆在文具盒的左边。(注意不同位置的多种摆法，可能在文具盒与尺子的中间，也可能在尺子的左边。)
(6)把铅笔摆在从左边数起的第一个位置。
(7)说一说，你最喜欢哪一种文具?用手指着说一说该文具的左边有什么?右边有什么?
设计意图：
活动是认识的源泉，智慧从动作开始，本环节设计正是出于这样的考虑，除了让学生进一步感受左右之外，还扩大了学生的感知空间，逐渐从个体转向群体。
2、数一数，说一说。从左边数起，铅笔是第( )个，( )是第( )个。
3、找一找。
(1)找同学最喜欢的文具。(用从左数是第几个或从右数是第几个，说出后让大家找。)
(2)思考完成第9页第6题。
设计意图：
这两个环节是让学生进一步辨别左右的位置关系，初步渗透基数和序数的概念。
(三)体验左右的相对性，加深理解。
1、变一变方向。
(1)举起右手，说说在哪一边。
(2)请一位小朋友上前与下面的同学同方向站好，再次确认右手在右边。
(3)上前的学生转身与其他学生面对面。观察思考：这个小朋友什么变了，什么没变?(举的还是同一只手――右手，但小朋友站的方向变了。)现在(看起来)这个小朋友举起的手在你的哪一边?为什么会这样?
2、看一看，议一议。前后两个同学面对面拿笔写字，(观察后)说一说发现了什么?
3、走一走，比一比。
(1)全体举左手向右转往前走。(方向一致。)
(2)面对面走。
①一、三排后转不动，观察二、四排伸出右手向右走。
②一、三排与二、四排交换继续
③一、二排同时向右行走，三、四排观察。结束后交换继续……
。
④四排面对面站好，伸出右手同时都向右走。
(3)说说自己的发现。在阿4才行走的过程中，你发现了什么?(当两个人面对面的时候，左、右的方向刚好是相反的。)
4、小结。
设计意图：
理解左右的相对性是本教学内容的重点和难点。设计一系列面对面的活动，在面对面的活动中体验感受左右的相对性是突破重、难点的关键。
(四)应用左右的知识，解决生活中的问题。
1、上下楼梯问题。(上楼、下楼都靠右走，为什么看起来方向不一样?)
2、回答：停车场车辆停靠的位置。
3、现场应用。(男女生分别从左右不同门离开。)
4、课外实践活动。回家时(出校门口后)找到马路的右边，与家长一起观察马路的左、右两边都有哪些主要建筑物，把它们用图画表示出来。第二天从原路上学时看看哪些建筑物有什么变化?
设计意图：
四个实际问题的解决不仅是为了巩固知识，同时也体现了数学学习与生活的紧密联系，第4题是一道拓展题，促进了课堂教学的延伸。
四、教学反思
“左右”这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过有趣的活动来激发学生的学习兴趣，使学生领会“左右”的意义。所以，我在教学时紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童以形象思维为主，好奇，好动的特点，让学生在丰富多彩的教学活动中学习。课上所有学生都争着表演、体验，每个学生都体会到了成功的喜悦。
在教学本课难点“左右相对性”时，通过多次的面对面的师生共同体验活动体会到“方向相对，左右相反”，这些体验活动融知识性、活动性和趣味性于一体，突破了教学的难点。寓知识于音乐与舞蹈中，既让学生得到休息，又巩固了所学知识，融合了课堂。
本堂课可以用“情境恰当，活动多样，体验到位，学有成效”这十六个字来概括。首先，从感知自身左右开始，获得一种最直接的经验；其次，通过摆一摆、说一说拓展感知空间，从原来的自身感知拓展到群体感知。最后，在面对面的多个活动中体验左右的相对性，且各有不同的要求，孩子们对相对性的认识在活动中逐渐清晰，使体验落到实处。
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