一个模式，三股力量
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作者: 张宝龙
为进一步提高课堂教学效益，更好地发挥课堂教学中教师的主导作用，体现学生的主体地位，我校在全校范围内倡导推行“小组合作学习”的课堂模式。初中语文课怎么进行小组合作学习？从2011年至今，在领导、专家的指点、推动、帮助之下，我经过学习思考、实践探索、反思总结，提炼出了“三步两测”初中语文“小组合作学习”课堂模式。“三步”即学习的三个步骤，“两测”即两次检测。具体来说，是指在每一堂语文课上学生都要按照“导学案”进行“自主学习”“合作交流”“展示提升”这样三步学习，并且在“自主学习”之后要进行一次“自学检测”，在“展示提升”之后要进行一次“反馈检测”。
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”“三步两测”并不是一个多么独特的课堂模式。在两年的课堂实践中，这个模式之所以能够显示出优越性，原因就在其背后有三股推动力量。这三股力量就是“小组划分及建设”“导学案”和“有效的学习评价体系”。
一、小组划分及建设是小组合作学习的“发动机”
工欲善其事，必先利其器。每次统考之后，我都会依据统考成绩，按照组间同质、组内异质的原则将全班分成六个学习小组。在划分小组的时候还考虑了学生的性别、性格、爱好这些因素对小组合作学习的影响，力求面面兼顾。
每次小组划分之后，我都是先明确学习对子，然后确定小组长。之后由小组长组织组员确定小组内部分工（组织员、记录员、记分员、汇报员），确定小组名称，拟定小组宣言（上课起立后要喊出来），制定小组公约，推选小组偶像，等等。最后我还会组织六个小组各出一期手抄报，并进行手抄报评比，以此让新划分的小组尽快融合起来。并且为了能够规范学生在展示环节的表现，在第一次划分小组之后我还让各个小组学习背诵了“展示歌谣”。
小组划分“一蹴而就”，但小组建设得天天重视。这种重视也体现在随时随地的培训上。独学时的态度，对学时的方式，群学时的秩序，小组展示时的安排、深度，班级展示时的创意，板书的字体，口头汇报的音量、语调、肢体语言，等等，这些贯穿于每节课的点评和纠正、强化中就是日复一日的小组建设。
二、“导学案”是小组合作学习的“路线图”
我为学生提供的“导学案”都是原创的。每篇课文的导学案，首先是几个学习目标，其次是自学预习案，交流展示案，最后是反馈检测和学习心得。
“自学预习案”按照学习目标的次序，针对每个学习目标设计一些学习问题。这些问题力求紧扣课标、遵循学情，有层次，有梯度，且有必要的学法提示。在课上学生进行自学预习时，我高度关注各小组每一个学生的学习状态，必要时也会给予个别学生提示和帮助。
“交流展示案”是对自学预习中的问题设计交流展示程序、方法。篇幅较长、内容较多的课文一般是自学预习一部分，交流展示一部分；篇幅短小、内容简单的课文一般是全部自学预习之后集中一节课交流展示。在交流展示环节，组长先根据交流展示案的提示和问题的难易度及组员的情况分配展示内容。然后组长组织组员就自学预习结果先在组内小展示，达成共识或者生成新的问题。组内展示时我巡视指导，及时了解各组成员达成共识情况和生成新问题情况。同时灵活调整预设的时间安排，确定班级大展示的内容、时间。
之后我再将自学预习问题基本均衡的分成六份，或者指定或者自认每组一份进行班级大展示。在班级大展示中，各组达成共识的学习问题不作为重点。各组存在分歧或在组内展示新生成的问题是质疑、讨论的重点。班级展示中，有时会出现因为学生探究不够深入，而只是停留在浅层次上的表达情况，或者出现迂回不前的质疑对抗，甚至偏离主题的拓展延伸等情况。这时我会根据学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生自主寻找解决问题的方法。
三、有效的学习评价体系是小组合作学习的“助推器”
小组合作学习的关键在于学生的合作精神、主动精神和参与精神。要让学生的合作精神、主动精神和参与精神激扬在每一节语文课上，就要构建有效的学习评价体系，充分发挥评价的导向、反馈、激励功能。为此，在最初的半年中单是评价表我就尝试设计过五六种，进行过三次优化。而今在小组合作学习评价中，我力求做到评价内容多面，评价标准多维，评价主体多元，评价方式多样。“评价内容多面”，正如课标所说“既关注学生知识与技能的理解和掌握，又关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生语文学习后的结果与成效，更关注他们学习过程中的变化与发展”。“评价标准多维”，指的是对学生进行分层评价，对于不同层次的学生达标、优秀的标准是不同的。“评价主体多元”，指的是教师、小组、学生都是评价的主体。这样就形成了组间互评、组内评价、对子互评、教师对小组评价、教师对个人评价、教师对对子评价的多种评价途径。“评价方式多样”指的是不光可以笔试检测，还可以口头评价；不光可以量化给分，还可以定性评判；不光可以褒贬评判，还可以客观陈述。
总而言之，每一节语文课上每个学生、每个小组的表现除了即兴的评价之外，还都有量化的记录。量化记录一周小结一次，四周总结一次，评出学习之星、进步之星、优秀小组、进步小组、优秀组长。评价结果粘贴在教室墙壁上的“语文小组合作学习荣誉榜”中，优秀、进步的个人、小组还会得到一点物质奖励。也许一点物质奖励并不是调动学生积极性的原因，而激发全班学生学习热情的正是这严谨认真、一丝不苟、坚持累积的评价做法。
“小组划分及建设”给了“小组合作学习”生命和活力，“导学案”让“小组合作学习”有了方向和目标，“有效的学习评价体系”保证了“小组合作学习”的养分和能量。三股力量融为一体，让“三步两测”初中语文“小组合作学习”课堂模式显示出了一定的优越性。
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