“留白”艺术在语文教学中运用的思考
来源:用户上传
作者: 崔玉芝
摘要：在语文教育教学实践中，语文课堂教学艺术有时就是一门留白的艺术。课堂教学中，如果能恰当地运用这一“留白”艺术，可以充分增添课堂教学的艺术性，同时还能使学生的创造力、想象力、推理的能力得到培养和提高。
关键词：留白；语文教学；运用；思考
高中语文教学对学生的培养方向是，要为每一个学生的终身文学素养奠定根基。这就要求我们每一位语文教师首先要做到“四大改观”，即改革教师观，变化教材观，重塑学生观，正确对待学习观。同时，在整个的语文课堂教学中，要坚持做到以学生为主体，教师是主导的定位。在这一过程中注重学生的自主探究的过程和小组合作的过程，在课堂教学中关注学生的学习时的自我体验和切身感悟的求知过程。
留白，其实是绘画艺术上的常用词，是中国国画术语之一。我们知道艺术大师们，可以说都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。留给人们以想象之余地，这就是著名的以无胜有的“留白”艺术，高超的绘画技艺不再去刻意地追求拥有翔实的内容，艺术大师巧妙地运用留白艺术，空出一定的审美空间给欣赏者，让欣赏者通过自身的想象和自己曾经的真实的感受加以填补，形成一种情景交融的境界和画外之音的特殊收效。留白艺术能够给人以很高的审美价值，也就是所谓的此处无物胜有物。对于文学来说，留白也是如此，留白就是为了给读者留下一些思考，给他们一个充分的想象的空间。不管从哪个方面讲，留白都是一种美的境界，更是一种大智慧。高中语文课堂教学中，为学生适度的“留白”，并充分地运用留白艺术，可以起到提高课堂45分钟的教学效果，激励不同程度是学生在原有基础上都有所进步。语文课堂教学中，如果能恰当地运用这一“留白”艺术，能够充分地增添语文课堂教学的艺术性，在这一特殊过程中还能使学生的创造力、想象力、推理的能力的到培养和提高。
留白艺术在高中语文课堂教学中该如何运用呢？笔者就多年的课堂教学实践中的经验，分阶段从课前导入阶段、新课课堂讲授阶段、课堂合作探究阶段等方面进行阐述：
一、利用课前五分钟留白，进行能力训练，激发学生兴趣
语文课，尤其是高中的语文课，学生经过九年的义务教育阶段的学习，基本上有了一定的语言基础和学习方法和探究能力，所以在高中阶段的语文教师不能管得过宽，把得过紧，在讲解中不能嚼得太细，要根据学生的现有特点和已经掌握的知识水平，适当地留白，留给学生思考空间和发展的余地，争取给学生存留创造和再创造的活动氛围。
在讲授新课的课前3~5分钟，对学生进行能力训练，是一种将时间聚少成多的训练方式，是一种有效培养学生能力的训练方式，这一过程，不但可以训练学生听说能力，还可以使学生的语言组织能力得到增强。为了课前的这一活动，学生课下需要留心观察身边的社会生活现象，并对观察到的事件和情景作为素材进行加工整合。上课铃声响后，笔者让学生登上讲台，以演讲的方式、简短的辩论方式、精短话剧形式进行表达。这一环节的留白艺术的运用，可以充分达到激发学生学习语文的兴趣，并调动起学生的学习语文学科的积极性和主动性。培养学生博览群书，平日注意观察，对于任何事都要善于思考的好习惯，这一留白艺术的运用，经过一段时间下来，可以大大提高学生对问题的归纳总结，对素材的加工整理，对有形材料的表达的能力。同时，为下一步新授课的探究埋下了伏笔，营造了浓厚的学习氛围。
二、教学过程中的留白，培养学生分析总结的能力
苏霍姆林斯基说过，真正的学到知识，是对所学的知识有深刻的理解，并将所学的知识反复、重复地思考。经过这样深刻的理解和反复的思考过的知识才是真知。然后，再将知识内化为学生主观意识，变成学生自己的观点，这样的知识才能最终形成为学生最后的信念。
文学创作和语文课上的课文鉴赏都是需要充分的想像的。从某种程度上说，有了想像，才有文学，才会有文学家！失去了想像，就不会再有读者，同样也就不会存在鉴赏家了。
例如，笔者在教学高一年级，第三单元第四课的自读课文，谢冕的《重新创造的艺术天地》这篇课文时，充分地运用了留白的思考艺术。
笔者让学生经过整体初读之后，带着问题思索：全文的主旨是什么？（主旨：诗歌的欣赏活动更是一种确切意义上的再创造。再创造的主要方式是想像活动。）
围绕主旨，作者阐述了哪几个方面？（围绕主旨作者阐述了诗歌鉴赏的“诀窍”：“再创造”、“想像”、“泡”、“找”、“进”、“猜”、“补”。）找出关键句。然后学生在留白的时间内很快做出了答案。笔者进行了要点的归纳小结，对学生找得不精确之处进行点拨、矫正。最后，笔者和学生进行重点导读，对主旨进行理解、强化、加深印象。思考：作者提出诗歌欣赏方法的依据何在？诗歌的欣赏活动是由诗歌特点决定的。作者根据诗歌的特点谈欣赏要求，举了许多例子详加阐释。例如，诗的特点是诗人通过想像创造诗的形象，抒发感情，这就决定了欣赏诗歌要通过想像再现诗的形象，通过诗的形象产生感情上的共鸣。
然后通过探究质疑阶段，借鉴作者研究问题的视角，熟悉鉴赏诗歌的方法。通过拓展延伸阶段，让学生自己归纳出其他文学体裁的鉴赏方法，如鉴赏李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。”
“试问卷帘人”问什么？未知，成为“断脉”，“知否，知否？”又未答，意脉又“断”，要“补”，最后推出的“绿肥红瘦”无限凄怨，却又妙在含蓄，表达了词人怎样的情感？要“进”，作者何以要如此感慨？要“猜”。
授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场！留白艺术的适当运用，可以拓展学生的学习领域，把握好课堂小组合作，进行研究性学习。留白从这个意义上说，就是给学生提供了一个可以遨游的“渔场”，让学生在留白中使个性得到张扬。
三、留白不能流于形式
亚里士多德说，教育和政治是最难的两门艺术！所以一种艺术，作为教育的艺术，应该懂得“留白”。教育的“留白”是为学生拓展出他们应有的发展空间，是一种无为中的有为，作为教师当然就是为了教学效果达到教是为了不教的境界！课堂教学的留白是教师教学机智的表现。教师要有意识地留白，不应该使留白流于形式，要遵循艺术的虚实相辅相成的规律，在备课、备学生、备教法、学法上，注重为学生留下充分的思维空间和活动时间，让学生进行思考探索，从而使各方面都有所提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-60482.htm
