低年级识字教学的“三个结合”

来源:用户上传      作者: 戴立明

　　识字是阅读、写作的基础，直接影响到阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性，决定了教师必须有效地提高识字教学的质量。那么，如何在大量的识字教学中突出它的主体作用与实效性呢？笔者认为低年级识字教学应做到以下三个结合：
　　一、识字与认识事物相结合
　　小学阶段，识字与识词是一致的。因而，学生每学一个词就应当认识词所表示的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。因此，教学中可运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。如学习“山”“石”“田”“土”“鸟”等词，可以结合图片帮助学生把抽象的方块字与具体的事物结合起来，从而了解字义。再如，学生学习了“麻雀、黄鹏、杜鹃”等词，除了解每种鸟的一些特点，还应结合投影图片或标本，帮助学生在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释。此外，认识事物应包括客观存在的一切物体和现象。如教“壮丽”一词，教师可以用图片，可以通过参观游览，也可以用语言描绘，使学生联系生活实际了解怎样的景象才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开，从而能够在表达中恰当地运用这个词。这才称得上学生在识字学词的同时，认识了事物。
　　二、识字与写字相结合
　　指导学生写好汉字，不仅能对学生进行爱国主义教育，还能巩固识字的效果。由于低年级孩子年龄小，观察往往不够准确，认识了汉字，往往还不能正确书写。因此，应把识字与写字紧密结合，训练学生的观察、记忆能力。教师在田字格中认真范写，用红笔填写压在横中线、竖中线上的笔画，用绿笔填写易错的笔画。开始，由教师指导观察，逐步放手让学生自己观察、练写。从心理学上讲，学生认汉字是比较容易的心理过程，而回忆起字形，掌握字形，则要难得多。把识字与写字紧密结合，保证每节课至少有十分钟左右写字时间，强化学生的短时记忆，这样，大多数学生能当堂听写，正确率达100%。但这还不够，学生对汉字的长时间记忆，还需反复练习，才能得以巩固。教师设计的课外作业，定期听写，单元检测等，都是巩固记忆的有效手段。事实上，经过一段时间的训练，学生的观察力，记忆力有明显提高，识字巩固率每期都能达到99.5%。这样，就为阅读与写作打下了良好基础。
　　三、识字与阅读、写作相结合
　　德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象所作的研究表明，保留在大脑中的识记内容随时间前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时间内特别迅速，尔后，遗忘速度就减慢。课堂练习，课余作业只能在较短时间内巩固识字效果，不断地阅读、写作才能长期巩固识字效果。而识字、写字也是阅读、写作、认识周围事物的重要手段，同时，也有助于学生提高读写。因此，应把识字与阅读、写作紧密结合起来，教材在编排上也体现了这个意图。编者总是在看图学词学句或归类识字课型后面安排了几篇看图学文或课文。随着年段增高，在基础训练或课文后面还安排有看图说话或写话，其目的就是让学生把所学的字词反复在阅读和写作中加以巩固。教师在认真指导学生学好语文课的同时，还要鼓励学生多读课外读物。可以利用表格，督促、检查学生的阅读情况。教师进行不定期的检查，也可由小队长抽查。为了让学生认真地去读书、思考，教师还应利用队会，开展读书汇报活动，谈自己最喜欢的篇目，最喜欢的人物，为什么等等。大家还可结合自己读书情况展开讨论，写读后感。通过读书交流，学生不仅巩固了识字率，还开拓了视野，训练了思维，陶冶了情操。使学生感到读书是一件多么有意义的事，从而热爱读书、自觉读书。
　　低年级的词语教学是教学中的一个重要内容，多读书，读好书，为学生写出动人的文章提供了丰富的词汇。教师要注意及时表扬学生在口述或写作中用得好的词语，如果是课文中的生词，教师可用红笔圈出来，以示肯定。鉴于初学写话，教师应鼓励学生仿用课文中的词语、句式。这样，不仅巩固了学生对生字、词语的掌握，也使学生的口语尽快书面化，使学生的文章生动、具体。
　　教师在识字教学中只有注意了以上三个方面，学生才有积极的愿望投入到学习过程中去，发挥其主体作用，识字教学才能收到良好效果。

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