优化化学教学设计的几点尝试

来源:用户上传      作者: 张玉婵

　　化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标，专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化开始，首先要从教学设计优化开始，这是教学通向最优化境界的第一步。
　　义务教育化学教学设计的优化要求在观念上面向未来，致力于学生科学素养的发展；在实际中要贯彻课标的各项教学建议，对化学教学活动进行综合的、整体的考虑，采用系统分析的方法，构思出最优的教学活动。
　　化学教学设计突出以学生为中心，重视对学生心理的分析和研究依据学生学习的规律设计教学活动，从而大幅度的提高化学学习的效率，促进学生科学素养的发展。在实际应用中药注意以下几点：
　　
　　一、教学设计要体现教师创造性的使用教材
　　
　　教师是“教教材”还是“用教材教”反映了教师教学观念。教师是课程改革的实施者，不解决“照本宣科”的“教书匠”形象，课程改革在某种意义上就是空话。教师要树立一种资源意识，教材是实现目标的一种资源，不是对教学内容得具体规定。在进行教学设计时，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地时践和学生生活经验，选择具体教学内容，对教材进行具体的调整，或增加，或替换，或重组，从而保证目标的真正落实；在进行教学设计时，教师既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现目标；在进行教学设计时，教师要深入理解和全面把握教材编写体系，根据自己所教学生的认知发展规矩和心理特点，合理调整教材体系，形成自已的教学思路，促进学生积极主动地建构化学知识，全面实现目标。如“质量守恒定律”的教学通常教材中采用归纳的思路，在实际教学中，若学生思维发展水平较高，又有一定的物质微观的知识基础，可以采用演绎的方式，先让学生从微观讨论质量的变化，然后猜想，再通过实验验证。总之，在教学设计时，教师要深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式，以此为出发点创造性地使用教材。
　　
　　二、教学设计要体现学生探究学习
　　
　　教学设计要体现学生的探究学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来。教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验，观察，阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识至于问题情境当中，使获的新知识的过程成为学生主动提出问题分析问题和解决问题的过程。学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被告休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探究。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生探究学习的过程。以初中化学《物质构成的奥秘》中《化合价》的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：展示钠.镁.氧.氯四种原子的结构示意图以及相应离子的符号，同时动画展示四种元素常见化合价。将此课件作为新课的问题情境，化合价和原子结构.离子符号有怎样的联系？起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。学生很容易得出化合价和原子最外层电子数关系密切。化合价的正负.数值都和离子完全一致 。请学生做 “学生式的总结发言”，教师只把特殊部分稍作点拨就可以了。这种设计符合课标淡化概念的思想，又起到鼓励学生参与、体验和探索的作用。引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，完成化合价基础知识的教学；这种设计给与学生自主探究.独立思考的时间和空间，使复杂的知识简单化。可见，以探究学习为核心的教学设计包括如下基本内容和阶段：
　　（1）学生参与围绕科学为题、事件或现象展开的探究活动，探究要与学生已有的认识相联系，教师要设法创设真实的情景，引发学生的思维冲突；
　　(2)学生通过动手做实验探究问题，形成假设并验证假设，解决问题。
　　(3)学生分析、解决数据，并把他们的观点进行综合。
　　(4)教师和学生共同反思并评价所学知识和方法
　　教学模式不是一成不变的，在实际教学设计中，教师要根据不同需要做适当调整。
　　让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的。
　　
　　三、教学设计要体现现代教学特征
　　
　　时代学生是指我们的学生处于科学技术口新月异，世界范围内各种思潮相互激荡，学生的思想状况和心理状况都呈现出新的特点。为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，以实现学生学习的可持续性发展。以《燃料和热量》为例，就可以充分体现现代信息技术在教学设计中的作用。教师可以先提出一般问题，并提供网上路径、相关资源，让学生根据问题收集相关文字、动画、图片、视频等资料，让学生对知识有初步的感性认识。其次，随着教学的深入提出探究性的问题。教师列举的问题：1、化石燃料有哪些?是否可再生?其中较清洁的是？2、煤.石油所含的主要元素？天然气的主要物质？该物质的存在形势还有那些？3、煤.石油的综合利用、煤燃烧对空气的污染、汽车尾气的主要污染物？4、下载专家对新能源的设想：太阳能，地震能，台风能，雷电能等等。5、寻找绿色能源的进展如何？分析各能源的利弊。6、拓展思维。学生经过研究、讨论，观点活跃，得出多种答案：(1)最理想的新能源莫过于氢，它燃烧后会放出大量的热能且生成物是水，但廉价的生产氢的途径目前难以实现；(2)可以培养一种细菌之类的生物物质，实现能源再生，既无污染又能成为有用的新能源；(3)把机械功转为能源，利用工业余热；(4)充分利用电能，城市多用公共电车、自行车，学生从网上查到的资料中得知：小汽车消耗的燃料及产生的污染约是公共汽车的5倍；(5)用一种方法收集自然界放出的各种能量，然后用于工农业生产；(6)用太阳能、水能、风能做能源，例如，风车、水车。通过以上的交流、学习，大大拓宽了学生的视野，在充分讨论的基础上达成共识：在地球上，化石燃料的供应是有限的，且燃料的大量消耗对生态环境起了严重的污染。如何制止燃料消耗对环境的污染?寻找新能源已成为亟需解决的大问题……。这样的化学课学生愿意接受，易于理解，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜力。可见，对现代信息技术提供的多种资源进行再利用的方法，并对信息与知识进行不断的新加工、组合和整理，努力创造探究学习环境和氛围，促进学生自主学习，从而培养学生对知识进行重组，知识网络的建构，知识与信息资源整合等实际应用能力。既巩固学科的双基知识，拓宽知识面；又提高了现代信息技术的应用技能，实现化学教学的多元化、趣味化和优质化。
　　教学设计提倡在实践中学习知识、技能和方法，力求创设生动、真实、多样的实践活动情景，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力，努力让学生在现有基础上得到良好的发展。
　　
　　（作者单位：河北省大城县第二中学）

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