也谈小学科学课实验教学

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　　【摘要】科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，学生通过观察、实验、制作等活动进行探究。而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用，是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
　　【关键词】小学科学；实验教学；探究
　　
　　一、设计有趣的实验，激发探究兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探究活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如我在教学《摩擦起电》这一课时，我是这样做的，首先问：“同学们，你们喜欢看魔术吗？下面老师给你们表演一个魔术好吗？”边说边把事先准备好的小气球偷偷地在衣服上摩擦几下，然后粘到额头上，再做一个鬼脸。魔术立刻吸引了学生，做完后问学生：“这个魔术有趣吗？你们想亲自试一试吗？”学生纷纷举手。接着我便引导学生每人做一遍，并分组举行比赛，看谁学得最快最好。由于魔术操作十分简便，所以学生很快就全学会了。做完后，我又说：“同学们，你们还想做一个更有趣的魔术吗？”然后把装有“小纸鱼”的塑料盒给他们，让他们用毛皮摩擦盒盖，并观察有什么现象，这时学生会惊奇地发现，盒中的鱼飞起来了。这两个有趣的小实验深深地吸引学生，使他们对本科的学习充满了好奇和向往，从而全身心地投入到后面的学习之中。
　　
　　二、选择有结构的实验材料，发展探究潜能
　　
　　所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
　　如何设计和选择“有结构的材料”呢？
　　1、选择具有生活性的实验材料，让学生的探究活动中真实中展开。如在教学《食物包装袋上的信息》时，我在课前布置学生收集自己或家人近一周吃过的食品包装袋，由于这些材料和学生有密切的联系，所以能激发学生研究的兴趣。在研究食物保质期的时候给每个组提供了几种有结构的材料。如袋装牛奶、盒装牛奶、罐装牛奶是同种产品不同包装为一组；面包、饼干、蛋糕这几种食品本身特点和包装方法不同的为一组；有添加剂的酸奶、无添加剂的酸奶配料不同的为一组等。提供这些材料的目的：一是有时食品保质期和生产日期显示在大包装上，学生带来的小包装往往找不到这部分的信息，或者在孩子们打开食品包装时这些信息已经丢失，这些都是学生很容易丢失的；二是这些有结构的材料具有针对性，更便于孩子们找出影响保质期长短的原因；三是提供部分过期食品包装，能引发问题，借此进行安全教育。
　　2、选择具有直观性的实验材料，让学生在探究中获取新知。虽然新课程标准提倡让学生像科学家那样真刀真枪地做科学，但是，小学生的年龄特征决定了他们的观察能力、分析能力等是不能和成人比的。因此，教师所提供给学生的使用材料应尽可能体现现象的直观性。以《声音是怎样产生的》教学为例，在引导学生探究物体发声原理时，教师给学生提供了鼓、音叉、小口瓶等主要实验材料，还给学生提供了黄豆、水、泡沫小球等辅助材料。这样，学生通过黄豆在鼓皮上跳动，音叉使水溅出来等直观现象就能进一步理解声音是由物体振动产生的。
　　3、选择具有实际意义的材料，让学生在探究中创新。材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子变成了幼苗》一课的时候，遇到了一个难题--凤仙花的种子一时找不到。在教学前，我查阅了很多资料，发现黄豆的生长期比凤仙花还短一些，而且本地农民有种黄豆，学生们了解和熟悉黄豆种子，而且容易收集。相反教材里面提到的凤仙花有些学生很陌生，而且也很难收集到，出芽长大也相对较晚，让学生种植黄豆应该更具有实际意义，因此我就选择了黄豆。
　　
　　三、以小组合作学习的形式开展实验，全面培养探究能力
　　
　　以小组合作学习的形式开展实验，有利于全面培养学生的探究能力。实验小组每四人一组，每组设有小组长、记录员、监督员，而且采用轮换制。这样小组与小组间无形中形成了竞争的格局。为了增强小组之间的竞争意识，我遵循少年儿童的心理特征，让学生为自己的实验小组起名字，如“攀登组”“探险组”“牛顿组”等等，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。在实验中，由于各种原因的限制，很少有机会人人都有一套实验仪器，有些学生就有意或无意地把一些仪器都搬得靠近自己，甚至将小型仪器干脆抓在手中，这种现象在小学生中间非常普遍。遇到这种情况我们要及时引导，要求小组长、活动监督员发挥作用。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察到好习惯。在小组实验时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组，及时了解各组的探究进展、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本节课的优胜实验小组，并做好记录。实践证明，小组合作实验，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使学生各尽其能，在原有的基础上不断发展。
　　综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。

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