让生活走进数学课堂

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　　《九年义务教育六年制小学教科书数学》每册教材，有的单元的后面安排了一些“综合实践活动课”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学；能让学生明白生活与教育是一个有机的整体；更能够让学生再学习数学的同时学习生活，磨砺人生 。基于以上认识，我认为数学教育要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣，从而培养学生的数学兴趣，提高学生的实践应用能力。
　　
　　一、捕捉 “生活素材”，激发学生学习的兴趣
　　
　　专家指出，“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。”“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权力。”教师应充分利用这一权利，教学时可以对教材进行适当的替换和改造。用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代枯燥的数学知识，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“用含有字母的式子表示数量”这节课时，我围绕教学整体目标，对教材内容进行替换，试图体现教学内容生活化、呈现方式多样化、教学活动实践化，增强教学实效。在引入新课是，通过让学生计算数学书与笔记本价钱的和来创设情景。让学生感知用含有字母的式子可以表示数量，自然地引出新课。教科书的第1个例题说明了用含有字母的式子不但可以表示数量，也可以表示数量关系，为了激发学生的学习兴趣，促进对知识的理解，我选用了师生的年龄关系这一学生比较熟悉的题材为教学内容，这样就把教材的题目替换成学生感兴趣、具有现实性和挑战性的题目，使学生积极主动地投入到学习中去，让他们感受到数学在生活中的存在，体验到数学的价值。
　　
　　二、创设“生活情境”，突出学生的主体地位
　　
　　小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的、与学生的已有知识体验相联系的。因此，数学教学必须创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的，能使学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到数学学习中去。例如：在教学“加减法的一些简便算法”这一课时，两次从学生熟悉的生活情境出发，为学生提供观察的机会。第一次是教学例1时，让学生表演营业员收钱、找钱的背景；第二次是教学例3时，同样让学生表演顾客购物付钱、收钱的情景。“数学问题生活化”，使学生很好地理解“多加几要减去几”、“多减几要加上几”，突破了教学的难点。这样的表演不仅生动真实、费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性,而且在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力，同时也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创设了良好的课堂环境。
　　
　　三、借助“生活经验”，学会思考并解决数学问题
　　
　　生活是数学的宝库，无数数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师，要把有限的数学知识源于无穷的生活经验之中，借助生活经验，让学生学会思考并解决问题。例如：在教学“统计初步知识”这节课时，我让学生根据自己的能力设计一张统计表，有的学生设计了“四年级二班各小组人数的统计表”、有的设计了“四年级二班各组女生统计表”、“四年级各班人数统计表”、“四年级二班男生统计表”、“个小组家庭住址统计表”等等。学生在解决数学问题时，能联系自己生活经验多角度的考虑，不能不说是一种创新。数学来源于生活，有很多的数学问题在我们的现实生活都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题，因此，在教学中我们要尽量选择学生熟悉的、感兴趣的事物，让学生对数学产生兴趣，进而增强教学实效。
　　总之，从数学问题出发，寻找联系学生生活的相关实例，将数学教学同生活实际有机结合起来，让学生生活走进我们的数学课堂，既符合儿童的认知规律，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，更有利于学生的可持续发展。

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