谈开放式教学在小学数学教学中的应用

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　　近年来，在课堂教学实践中，笔者以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效。
　　
　　1、开放式教学的操作程序
　　1.1　学生自学思考。让学生找出重点划下来，发现疑问做标记，可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
　　1.2　小组内交流，质疑、解疑。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用。
　　1.3　小组间质疑解疑。首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
　　1.4　巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。
　　1.5　看书小结。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。
　　1.6　课堂检测。课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。
　　
　　2、实施开放式教学的策略　在教学过程中，要不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略。
　　2.1　学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办――树立信心，教给方法。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如；“多问几个为什么?”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学“方程解答含有两个未知数的应用题”时，学生提问：“为什么设桃树的课数为x棵而不设杏树呢?我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢?”等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
　　2.2　学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办――突出重难点，增补质疑。学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“1”的问题，这正说明学生首次认识单位“1”，最想知道单位“1”的含义。同时单位“1”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
　　2.3　学生提的问题过多怎么办――高度开放，鼓励提问。对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。
　　2.4　学生提的问题意思不明怎么办――广开言路，相互补充。小学生好奇心强，想象力丰富。课堂高度开放，教学中经常会出现辞不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
　　总之，开放式教学要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

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