与学生沟通的艺术
来源:用户上传
作者: 童绍莲
英国哲人查尔斯・里德有一句至理名言：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”
作为教育者，尤其是班主任，肩负着塑造心灵的重任，而只有与学生进行心的交流，才能更好地完成这一任务。因为只有与学生多交流，才能切实了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，才能做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生交流，处处做个“有心人”和“知心人”，从而达到师生心理相融，思想相通。下面，我就谈谈与学生沟通的艺术：
一、用心沟通――建构学生自强的信念。
班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面事情，既非常琐碎、繁杂，而又十分艰苦、辛劳。因而，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急，想学生所想，才能让自己成为学生的良师益友，才能让学生与自己贴心，与自己沟通，以心交心。德国教育家雅斯贝尔在《什么是教育》一文中就明确地指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育，或许也可以说是一种失败的教育。
故而，作为班主任，首先必须客观地、全面地了解学生，才能因人而异，因材施教，才能在教育过程中与学生互动，共同发展，共同成长，从而达到教学相长。其次，一个成功的班主任必须具备“双心”――处处留心与充满爱心。只有处处留心才能在极短的时间内了解班级的整体情况，做到心中有谱；只有充满爱心，才能真正走进学生的内心世界，拉近与学生的距离，从而帮助学生建构自强的信念。
上学年，我初次接手班主任工作，加上又是初三毕业班的班主任，深感肩上的担子很重。但有利的是，从他们上初一时我就接手这个班的语文教学工作，对这个班的学生还是有一定的了解的，加上学校各位领导和夏主任的指导帮助，我很快进入了角色。在暑期补课的20天里，我的头等大事就是利用一切时间，通过电话家访和多方调查，全面、及时地掌握学生的行为特点、学习状况、性格爱好、交往的能力以及家庭情况等。平时处处做一个留心人，比如通过留心某位学生打扫卫生，我可以知道他是不是一个做事认真负责的孩子，能否承担班级的管理工作；通过留心某些学生自习课的表现情况，我可以知道哪些学生具备学习的自主性，从而能合理制订学习计划，在班级起表率作用；通过留心班级学生课间的活动情况，我可以知道班内的一些“新闻大事”，及时掌握班级的第一手资料。这样，我就可以做到心中有数，就能在实际教育教学中，有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。
例如，上学年我班有一位男生叫庞斌斌，他的学习成绩很不好，各科任课教师都向我反映他缺乏学习的动力，学习上总是得过且过。后来我通过课堂上以及课后的细心观察，发现他上课思想不能集中，没有精神，下课不是趴在课桌上睡觉，就是望着窗外发呆。课后作业也不认真做，应付了事。我还发现他经常放学后在学校附近玩耍，不按时回家。针对以上情况，我找到他的妈妈进一步了解他的情况。通过交谈我才知道，由于该生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对他的学习、生活一点儿都顾不上过问，甚至晚上连面都见不到。很显然，这是一个学习认知差，缺乏自主学习能力，缺少家庭关爱，缺乏自强信念的学生。
了解这一情况后，我立即采取了针对性较强的“个性化”教育方式，循序渐进地帮助他重新建构自强的信念。首先在平时特别关注他的日常生活和学习。当他课间闷闷不乐，坐在位子上发呆时，我会上前主动与他沟通：“庞斌斌，有什么难题让你的浓眉深锁呢？”这时，他会不好意思地回我一个羞涩的苦笑，然后沉默。可是几次这样以后，他渐渐愿意和我以这种调侃的方式聊天了，还会告诉我一些他内心的想法：或是玩游戏不能通关，或是家里的饭菜总是不合他的口味等等这些细小的事情。但是他说了，愿意跟我说了，我觉得我的第一步成功了，我打开了他的心门，他的笑容渐渐多了起来。其次，如果他在学习上有了小小的进步，我就会及时给予表扬鼓励，从而点燃他的学习热情。这个阶段的孩子总是爱听表扬赞美的话语，渐渐地，他的学习态度转变了很多，获得的表扬也越来越多，对自己的要求也就越来越严格。再次，我通过迁移、带动的教育方法，培养他的学习兴趣。我利用他的生日，送给他我自己挑选的书，同时告诫他一定要刻苦、努力，争取更大的进步。慢慢地，他的学习劲头逐渐大了，生活当中也日渐活泼开朗起来；在课堂上他总能积极举手提问，学习成绩也稳步提高，成为一名勤学好问的学生。在中考中，他以优异的成绩考取了理想的高中。
二、用眼沟通――培养学生的自律意识。
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”“用眼来说话”是一种很好的沟通，“眼的交流”是一种较高层次的“心灵的交流”，这样能更准确地获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳教育效益。一个成功的班主任，应善于运用“目光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培养他们的自律意识。
每当跨进教室，通常我都会习惯性地给全班学生送去亲切的一瞥。在这一瞥中，我的目光与全班学生的目光一一相对：有的目光与我的目光碰撞时，熠熠闪光，流露出饱满的精神，我则报以赞许的目光；有的目光飘忽不定、左右顾盼，我的目光则多停留片刻，提醒他集中注意力――否定中更多的是鼓励；有的目光则是躲避、退让，他必有心虚的一面，我的双眉就会稍皱，目光严肃中又有宽容；而有的眼睛双目无神、似梦似醒，我的目光中则会有“警示”的信息了。这仅仅是课前的“全方位”扫视，而在这扫视当中，我却可以大体了解全班学生的精神面貌。
然而更重要的是，在平时班主任尤其要善于用敏锐的目光去关注班级的一些后进生，关爱一些特殊学生；用眼发现他们的毛病、缺点，并及时指出、批评；若发现他们的闪光点，要及时地、适当地给予表扬、鼓励，培养全班学生的自律意识。
通常后进生都已经听惯了来自家长、教师的批评，也许这对于他们来说已经是家常便饭了。如果班主任仍然经常批评他们，希望通过批评来改正他们的不良习惯，我想效果可能会适得其反。我经常以目光交流的方式提醒学生，或是在课堂上，或是在午休时。一个眼神传递一条信息，不仅可以提醒学生，而且还不会影响班级的其他学生。
【作者单位：江西省奉新县第二中学】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-73537.htm
