瑞吉欧“主题探索”与幼儿民族文化教育

来源:用户上传      作者: 张宗业

　　意大利瑞吉欧教育理念是一种结合了意大利的文化传统，将皮亚杰、杜威、维果斯基、克伯屈等人的理论运用于幼儿教育的一种教育方式。这种教育方式提倡民主、平等的精神，要求尊重儿童的身心发展规律，反对教育中对儿童的压制，成人不能对儿童施加权威，教育应当以儿童为出发点，儿童必须有自己的空间和自由，儿童快乐成长就是教育的目的。
　　瑞吉欧教育理念没有明确的教材和教学内容，主张从周围的环境中寻求教学的因素，认为儿童最感兴趣的就是最好的教学内容。瑞吉欧的课程与教学主要是以“主题探索”的方式展开的。所谓“主题探索”，指的是一种课程的组织方式：儿童在教师的帮助、引导和支持下，像研究人员一样，围绕某个他们感兴趣的生活中的“主题”（“课题”或“方案”）或认知中的“问题”进行研究、探索，在共同的研究探索中发现知识、理解其意义并建构认识。“主题探索”主要采取小组活动的形式，有时也有个人或全班集体的活动。“主题探索”是根据儿童的生活经验和兴趣确定内容的，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念分化、放大，让儿童自己主动探索、学习。在编制主题网络的时候，涉及儿童的情感、语言、认知、体能、社会化等各个方面，将游戏、绘画、手工、故事、音乐等方面的内容合为一体。“主题探索”是瑞吉欧教育理念的灵魂和核心。“主题探索”融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，为学前教育工作者提供了具有可操作性的样板。
　　“主题探索”旨在丰富儿童的心灵世界，不只局限于知识的技能，也包含情感、道德和审美能力。当儿童正在通过其自身的经验认识世界的时候，真正的教育应能涵盖其整个成长过程中的心灵，鼓励他们提出问题，解决问题，并与环境发生交互作用。主题探索除了能丰富儿童的心灵外，还有平衡课程，产生教育摄取化、教育机构生活化的效果，同时还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学的效能，体现了学前教育专家对“主题探索”的高度评价。“主题探索”作为一种全新的幼儿教育理念具有自身的特点：
　　（1）师生共同建构的课程。“主题探索”本身就是一个师生高度互动的过程，这个过程的课程是由师生共同建构的。
　　（2）以项目组为基础开展活动。“主题探索”以儿童小组为基础开展活动，增加儿童的互动、合作机会。
　　（3）活动纪录的支持。“主题探索”过程中教师们注意收集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料，形成对主题进展程度的材料支持。
　　（4）生活中的真实问题解决。主题的选择都来自于儿童日常生活，教学过程就是儿童日常问题的解决过程。
　　（5）合作互动中的教学。“主题探索”是一个互动的过程，既是师生的互动又是儿童与儿童的互动，也是儿童与环境的互动。
　　（6）具有高度的弹性。“主题探索”的过程是一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，从主题的选定到过程的编制都保持着高度的弹性。
　　（7）长期深入的专题研究。“主题探索”不是匆忙走过场，而是就某个儿童感兴趣的主题进行的深入且富有实效的学习。
　　民族文化是各民族在长期社会实践中创造和发展起来的具有自己形式和特点的文化，是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。中华民族文化源远流长，博大精深。在世界四个古老文明摇篮中孕育产生的文化体系中，中华民族文化是唯一尚存的文化体系，是唯一生生不息地延续下来而没有出现过断层的民族文化。中华民族文化，像一块巨大的磁石，紧紧地将世界的目光吸住。她那灿烂的成就，对推动人类文明的起步，做出了十分杰出的贡献。弘扬民族文化可以保持一个民族的本色，增强民族的凝聚力，使本民族始终走在世界的前列。今天的儿童将是明天国家建设的主力军，因而对儿童进行民族文化教育就显得尤其重要，本着“古为今用，洋为中用”的开放思想，瑞吉欧教育理念尤其是其中的“主题探索”为这一活动的进行提供了有力的工具支持。
　　“主题探索”主要采取横向联合、纵向同构、螺旋上升的方式对主题进行展开和生成，这一特点使“主题探索”在民族文化教育过程中可以最大限度地发挥作用，围绕“主题”展开探索，使“主题”的范围不断扩大，把一系列相关的具有显明中国特色的内容纳入一个完整的体系中，从而实现通过“主题”进行民族文化教育的目的。
　　“主题探索”具有师生同构的特点，因而在“主题”的选择时就可以充分发挥教师和儿童的积极性，围绕儿童感兴趣的“主题”进行探索，在探索的过程中儿童的兴趣会越来越浓厚，积极性也就越来越高，从而使儿童在不知不觉中受到民族文化的影响，增强他们的民族自豪感。“主题”主要以项目组为单位展开活动，通过这种活动方式，使儿童的互动性得到加强，增强了儿童的合作能力，具有中国特色的“仁爱、互助”等传统美德在儿童的幼小心灵深处扎根、发芽长成一棵参天大树，护卫儿童健康成长。活动纪录支持成为“主题探索”的特点之一，“探索”的成果就可以完整的保留在纪录中，因而整个过程就可以直观地展现在儿童面前，例如剪的窗花、捏的泥塑等，他们会对自己的劳动成果感到骄傲，也会对优美的中华传统文化发出赞叹，从而希望了解、研究更多、更好的中国民族文化。
　　“主题探索”中所选择的主题都是来源于儿童的日常生活，所以儿童对“主题”会有很高的兴趣，而且在探索的过程中，儿童的体会也会格外的深刻。例如儿童都会对小动物感兴趣，就可以围绕这一主题，扩展到具有中国特色的十二生肖的故事，进而让儿童讲一下自己的生肖，这样一来儿童就了解到了富有中国特色的博大精深的民族文化。“主题探索”是一个高度互动的过程，在民族文化教育过程中更应当发挥这种互动性，尤其是儿童与环境的互动，可以带领儿童参观文化遗址、民族文化博物馆等来增强儿童对民族文化的了解、认同和归属感，使儿童切身感受到中华民族的灿烂文化和高度文明。“主题探索”具有很强的灵活性，针对一个主题可以采取不同的方式来展开，例如纸的主题就可以用撕纸或折纸等不同的方法来进行探索，让儿童了解到中华民族文化的丰富多彩。“主题探索”又具有很强的专题性，针对某个儿童感兴趣的主题可以进行深入的探索，加深儿童对这一主题的了解和体会。
　　“主题探索”是瑞吉欧教育体系中的一朵奇葩，具有显明的特色和亮丽的色彩，是统整博大精深的中华民族文化，对儿童进行教育的一个强有力的工具，也是连接广大儿童和灿烂民族文化的一座便捷的桥梁。将“主题探索”在民族文化教育中进行灵活的运用，必会取得良好的效果，为儿童教育做出巨大贡献。

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