成人高等教育课程设置及其改革
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作者: 彭晓妮 朱文娟
摘要：成人高等教育是我国国民教育体系中一个非常重要的组成部分，但其课程问题已经成为制约成人高等教育发展的软肋，严重影响了人才培养质量，制约自身的发展。因此，有必要对课程设置存在的问题进行分析，并提出新可行性的建议，以适应现实社会成人教育的需要。
关键词：成人高等教育；课程设置；对策
中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0031－02
一、成人高等教育课程设置存在的问题
目前我国成人高等教育发展规模已占全国高等教育的一半左右，作为一种大众化的教育形式，成人高等教育有别于英才教育和传统的学校教育。审视当前成人高等教育课程的建设，存在以下亟待于解决的问题：
1.课程体系片面求全，教学对象针对性差
成人学生群体与普通高校学生群体在诸多方面存在差异，但诸多成人高等教育课程实际上漠视了教育对象的特殊性与差异化，课程设置明显地缺乏开放性、探究性、个别性、针对性、实用性，比较突出地暴露了成人高等教育重知识、轻技能，重理论、轻实践，重书本、轻经验的弊端。加之课程设置还存在层次偏高、偏难等问题，不利于学生自学与提高。这显然忽略了成人高等教育的特点，偏离了成人高等教育的方向，严重制约着成人高等教育质量的提高与学生综合素质的提高。
2.课程内容陈旧落后，缺乏时代气息
课程内容陈旧过时，明显滞后于现代科学技术的发展与人类社会的进步，不适应社会主义市场经济发展的要求，也与成人学生实际生活中所需的知识、技能缺乏紧密的联系，在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不利于调动成人学习的积极性，不利于成人高等教育社会功能的发挥。
3.课程结构不合理
目前，各高校在课程设置上基本上是必修课一统天下，选修课几乎没有立足之地，忽视了成人的学习需求、兴趣和动机，没有考虑成人生源的差异及其对课程选择多样性的要求，导致其所学知识相互割裂，直接影响知识的实际运用。此外，理论课比重过大，活动课程明显不足，实践课程也难以保证，即使是林业、园林等实践性、应用性极强的专业，实践教学也往往处于从属地位，以致培养的学生“眼高手低”，实践动手能力差，偏离了成人高等教育人才培养的目标。
4.理论研究基础薄弱，与实践应用脱节
成人教育的显著特征是：成人既是社会生产的直接承担者，又是成人教育的对象。普通高校以学科为中心的课程模式给成人教育带来了明显的模仿痕迹，成人教育所暴露出的专业知识与实践操作相脱节等问题，远远不能适应职业岗位对“技能型人才”、“复合型人才”的需求，更难以实现成人高校为生产第一线培养应用型人才的目标。
5.成人高等教育课程 “普教化”
现有成人高教课程理论研究匮乏，这既有现实的因素也有历史的原因。就成人教育自身而言，教育对象的复杂化、教育目标的多样化等，都使成人高等教育课程理论研究更加难以把握。而我国对正统教育的大力追求和对“非正规”教育长期以来的忽视，都使得其理论基础偏于过度薄弱。理论的匮乏使得人们采取通过简单借鉴普通高等教育来对待成人高等教育，使成教课程体系建设和教材选用基本与普通高教相同。而这种“普教化”的成人高教课程，反映的是普通教育知识本位的课程观，倾向于强调知识系统的完整和逻辑结构的严密，重视学术而轻视实践。
6.课程评价模式单一。
在成人高等教育的评价中往往存在以下不良倾向：只重视课程建设效果的评价，忽视课程建设条件（师资、设备等）、课程建设过程（课程目标、教材以及相关教学文件、教学实施及管理）的评价；在评价的对象上，只重视对学生学的评价，而忽视教师教的评价。评价内容过于注重学业成绩，忽视学生个体差异和全面发展，重知识、轻态度、轻能力；评价手段单一，以理论考试为主，忽视实践技能的考核。单一的评价方式导致测试中的作弊现象十分严重，从而使严肃的评价督促功能失效，验收功能失真。显然，这种单一的课程评价模式不符合成人学生的特点，也有悖于新形势下开展成人高等教育的宗旨。
二、成人高等教育课程设置的对策
以往成人高等教育课程的改革较多为换汤不换药，也不对症下药，而且缺乏对高等教育应充分满足国际国内社会、经济与个人发展双向要求的思考。然而，课程的改革直接关系到成人高等教育质量和水平的提高，直接关系到我国21世纪人才的培养。因此，应该全面地分析课程设置当中存在的问题，提出可行性的建议。
1.改革课程设置
成人高等教育是一种层次高、时间短、见效快的教育形式。因此，它的课程设置应该带有多层次、多元化的特点。要改变过去成人高校知识结构单一、专业流向亦过于单一的课程设置。要从过去过分强调专业化向延展性、综合性、实践性的统一上转变。无论专业课和基础课，都不应仅仅局限于形式上的系统与完整，而要着重于内容的实用性和可操作性，增加实践课的内容。基础课的设置应在掌握基础理论和基本方法的前提下，加强与未来科技发展的联系。专业课的设置应强化“新”和“精”的特点，及时补充新知识、新理论、新的科技成果和技术信息。除此之外，还要充分尊重和发展受教育者的个性，课程的设置要依据成人的心理、最终需求及其丰富的社会经验，充分利用成人已有的实践经验，以成人的需求为导向，培养和发展学生的实践能力和创新能力。
2.调整成人高等教育的课程结构
成人高等教育课程结构的构建要依据按需施教、学用结合、够用适度的原则，改革宽基础、偏重基础理论、基础课比例过大的“金字塔”式课程层次结构。通过综合课程的实施，有益于拓展学生的知识结构，提高学生综合素质，减少和消除课程过分学科化、专业化所带来的局限与弊端。应改变必修课一统天下的局面，尽可能减少必修课比重，根据学习者的需求和教育市场的变化来增大选修课的比重。比如，增加个性化课程，实行灵活的课程设置，使学生能根据需要选择符合自己兴趣爱好及发展要求的课程，满足成人高等教育适应社会化需求多样化的需要。在理论课与实践课的处理上，理论课应以必需、够用为度，合理确定理论课和实践课比例，实践课可以安排学生结合岗位完成，让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，实现所学知识和自身经验的综合。要达到这一环节的目的，指导教师的作用非常重要，要认真指导，不能流于形式。
3.更新课程内容
我国目前成人高等教育的课程内容体系同普通高等教育一样，主要形成于上世纪50年代初对前苏联的模仿与学习，至今其基本体系尚未改变。科学技术早已“旧貌换新颜”，而课程内容却“江山依旧”，培养出来的人才永远是和社会脱节的，这无疑阻碍了成人高等教育的发展。因此，成人高等教育的课程内容要尽可能吸收反映先进生产力和先进文化的内容，使课程内容充分体现出与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，使之具有浓烈的现代化和国际化的气息，加快内容更新速度，以拓宽学生的视野，激发学生的创新意识，培养与提高学生适应日新月异的社会发展的能力。要强化实践教学内容，特别要以学生在实际工作中遇到的突出问题、疑难问题作为教学的重点内容，以增强针对性和实践性。同时，课程内容的选择要具有开放性，以适应学生的个性特点、社会的发展与不同地区的差异等，以利培养复合型、应用型和创造型人才。
4.开展课程评估
课程评估是成人高等教育评估中的最基础的评估，是对课程的现状进行“价值判断”，对存在问题提出改进意见，对课程设置要遵循的方向进行决策的一项重要手段和措施。课程评价要从课程建设目标出发，按照科学简易可操作性强的原则建立科学评估体系，制订出相应的评估指标，评估指标体系既要适台各类课程的共性，又能根据课程特点允许有一定的弹性和灵活性，从而能进行必要的调整。当然，评估时要尽量扩大评估信息的来源范围。不仅要在领导、教师、学生中进行调查测评，还要尽可能从毕业生跟踪调查中获取用人单位对课程的评价信息。还有就是要坚持定量评估与定性评估相结合，以定性评估为主的原则。有些指标如实验开出率、课程组论文发表数、理科作业布置量和批改率等，可以直接量化；有些指标如教学效果、教学改革、教学方法等，不可能直接量化，则应通过综合各种定性材料，定性地分级评判在每级梯队内定量评分。在制定操作要点时，要提高评估指标的灵敏度，以避免评估结果总分离散程度小、分数集中、档次拉不开、反映不出课程差异性的毛病
总之，成人高等教育的课程设置，是关系成人高等教育质量及其可持续发展的重要问题，也是一项复杂的、涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。
参考文献：
[1]王莉颖.成人高等教育课程的缺失及其改革[J].成人教育,2006,(3)
[2]陈佳红,苏岩.改革成人高等教育课程设置的思考[J].继续教育研究,2006,(1).
[3]李尚红.成人高等教育课程设置存在的问题与对策[J].中国成人教育,2004,(4).
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