信息技术与高中思想政治综合探究课整合的实施与思考
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作者: 兰花
一、信息技术与高中思想政治综合探究课整合是新课改的迫切要求
人民教育出版社出版的思想政治教材除了在每框教学活动中设置了大量的探究活动外，每个单元后都安排了综合探究课。这些探究课题体现了对学生主体独立性、自主性和能动性的重视，但由于教师的信息素养、信息技术知识水平不高等原因，信息技术与学科教学和综合探究课的整合也没有现成的模式可供借鉴，因此探讨信息技术与学科教学整合就成为迫切需要探索的问题。
二、信息技术与高中思想政治综合探究课整合实施的一般方法
1.教材角度：全面分析、理解、把握教材，确定教学目标。
高中思想政治综合探究课的目标在于培养学生搜集资料、筛选信息的能力；在于培养学生的思辨能力、创新精神和实践能力，并在此基础上使其认识国情，更好地理解并认同党的路线、方针、政策，树立坚定的理想信念。具体到每个单元的综合探究，其具体的目标各有所侧重。因此，教师在组织教学时要以课程标准和教材内容、学生实际为根据，要在对教材进行全面分析、理解和把握的基础上确定教学目标，从而更好地实现信息技术与综合探究课的整合。
2.教师角度：以信息技术为载体，巧设情境，激发学生的探究兴趣。
兴趣是最好的动力，是获得知识的前提条件，而学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。正因为信息技术具有形声合一等优点，所以在营造氛围方面它比其他媒体更直接、更有效。那么，如何巧设情境呢？首先，要明白创设情境的目的是激发和开拓学生的思维，帮助学生提升发展潜质。其次，要根据探究主题选择合适的情境。如利用信息技术获取、处理新闻报道、社会观察、时事热点等题材来创设情境；借助直观形象的小品、音乐、漫画、录像等来渲染情感，引起学生的共鸣；通过体验式活动情境如辩论、社会调查、个别访谈等引导学生自主发现问题、主动探究。例如：在《政治生活》第二单元探究课《政府的权威从何而来》的教学中，我设计了以“伸手？！”为题的讨论课，以“吉林省的马德因‘伸手’卖官被判刑”和“湖南省某些派出所干警因为不伸手使青年张衡生冻死路边而受到法律惩办”两段视频为背景，组织学生就这一话题展开对是否要“伸手”的讨论。通过视频这种直观形象的情境创设引出问题，能使学生很快地进入探究情境，产生求知欲望和探究乐趣。
3.学生角度：以信息技术为手段，围绕主题开展多种活动进行自主探究。
（1）围绕主题，搜集、整理资料。
计算机作为信息技术与学科整合可采用的方式之一，具有较强的信息加工能力，利用它的这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，使他们在大量信息中快速提取到有用的信息，达到对大量知识的内化作用。例如：在学习《文化生活》之前，可要求学生搜集文化专题资料（如饮食文化、茶文化、服饰文化、西方文化、建筑文化等），制作成小册子、PPT文件或光盘等。在每个单元探究活动中让学生以自己搜集整理的专题为背景，运用学过的知识，分别对以上专题展开论证。实践证明，学生通过查询资料，不仅加深了对书本知识的理解、扩展了知识面，而且还培养了学生资料搜集、处理和分析资料等多方面的能力。
（2）小组合作、相互交流、资源共享。
从搜索信息到传输信息再到合作学习，资源共享使综合探究课学习有了极大的吸引力。学生在资源共享、相互交流的过程中，相互启发、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。例如：在《政治生活》第四单元综合探究课《中国走和平发展道路》教学中，根据教材的思路，我把学生分成几个小组，让他们利用网络资源、广播电视、新闻媒体等工具，在查找资料的基础上，就具体问题展开讨论，并根据小组讨论的结果整理归纳写成发言稿，最后展示本组讨论的结果。这种合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，也有利于学生自主学习能力的发展和提高。
（3）开展社会调查和研究性学习活动。
开展社会调查和研究性学习活动是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式让学生主动获取知识、应用知识、解决问题。其目的是为了更好地培养学生的创新精神，使其获得亲自参与研究探索的积极体验，提高其沟通与合作能力。例如：在《经济生活》第二单元综合探究课《做好就业与自主创业的准备》的教学中，我要求学生到不同岗位上搜集岗位成才、创业成功人士的事例，同时根据本地区实际写一份模拟创业方案。
三、对信息技术与高中思想政治综合探究课整合的思考
信息技术与高中思想政治综合探究课的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调用信息技术构建一种理想的探究环境，以实现学生自主探索和自主学习的目的。这就要求教师更新观念，以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力；要求教师积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，掌握信息化教学设计的方法；要求教师研究自己所教学科的特点，熟悉网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习。[S]
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