让学生在体验历史中学习

来源:用户上传      作者: 陈新见 冯少杰

　　新的历史课程标准告诉我们，让学生具体地感受历史，把握历史发展的脉络，而不要求学生死记硬背复杂的历史知识。在历史教学过程中，历史教师应该引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，促进学生牢固掌握知识、全面提高能力。
　　一、实际操作，体验历史
　　陶行知先生提出要解放儿童的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“时间”、“空间”等，目的是引导学生亲身实践、实地领会、掌握所学知识。
　　如在学习“旧石器和新石器”时，我们先要求学生在课余时间每人准备两三块石头。在课堂上，看着同学们收集的形态各异的大小不等的石块，我们提出问题：你们是怎样得到这些石头的？生Ａ：在乱石中拣到的。生Ｂ：用铁锤砸成的。生Ｃ：利用石头与石头撞击做成的……我们引导：如果穿越时间的隧道，回到远古时代，这些石块有何作用？生Ａ：可以用它们狩猎。 生Ｂ：可以用它们御敌。生Ｃ：可用它们分配猎物……我们提问：请同学们模仿一下人类祖先使用这些工具时的情景，看看有何优缺点？生Ａ：便于制造。生Ｂ：使用方便。生Ｃ：太粗糙，易磨手。生Ｄ：不容易携带。生Ｅ：不够锋利……我们进一步设疑：为改进工具，应采取哪些措施？生Ａ：通过磨制，使它们平滑、锋利。生Ｂ：钻孔便于携带……学生自读教材后，总结：什么是旧石器？什么是新石器？它们之间有何联系？我们启发：通过新旧石器的学习，同学们有何启发？生Ａ：劳动人民是历史的创造者。 生Ｂ：生产力决定生产关系。生Ｃ：科学技术是第一生产力……
　　教师设计这样的历史课，可以使学生在实际操作实践中、师生互动中，轻松掌握知识，提高动手、思考、解决问题等能力。
　　二、联系现实，体验历史
　　历史反映的是过去的客观事实及其发展过程，具有抽象性。教师应以学生的日常生活为切入点，使课堂内容与现实经济社会发展相联系，让学生“与历史对话”，拉进学生与历史的距离。
　　如在学习“北宋经济发展中的瓦子”时，我们设计了以下问题：（１）瓦子是怎样的一个场所？（娱乐场所）（２）瓦子的出现反映了怎样的经济状况？（经济空前发展）（３）在社会主义新农村建设中，如果你是一位设计师，你将如何设计娱乐中心？这些问题提出后，一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的观点：生Ａ：我设计的娱乐中心是环境优美型的娱乐中心。中间是人工湖，湖水粼粼，锦鳞游泳；湖岸垂柳依依、鸟语花香。生Ｂ：我设计的娱乐中心是健身型的娱乐中心。中间是绿茵场；左有体育馆，内设游泳池、篮球场等；右有健身房，内设舞蹈室等；前有老年活动中心；后有儿童乐园。生Ｃ：我设计的娱乐中心是纯娱乐型的娱乐中心。有歌舞厅、棋牌室、网吧等，让人们消除劳累，享受生活……
　　教师设计这样的历史课，拉进了学生与历史的距离，使学生在掌握知识的同时，关注现实生活，学以致用。
　　三、激烈讨论，体验历史
　　学生潜能巨大、活力无穷、个性迥异，因此教师在教学中要设计一些新颖有趣的问题，让学生张扬个性、开发潜能。
　　如学习“三国鼎立”知识时，我们设计了“试评价诸葛亮”这一问题。生Ａ站起来说：孔明足智多谋，赏罚分明；身居高位，权倾蜀国，家无余财；七擒孟获，五出祁山，病死在两军阵前，可谓是鞠躬尽瘁、死而后已。生Ａ话音刚落，他的同桌立刻起身反驳：“孔明只可助蜀国割据一方，但不具备统一全国的才能，作为一位军事家，孔明无疑是失败的。孔明败在一生处事谨慎，胆小慎微。弱小的蜀国抗击地域广阔、物产丰富、兵多将广的魏国，仅靠谨慎，如何取胜？”全班同学分成两派，针锋相对，一派支持生Ａ，另一派支持他的同桌，双方争论的“火药味”渐浓。这时，我们适时制止，加以引导：通过大家的讨论，可见孔明是一个既有功又有过的人，我们要辩证地正确评价历史人物。
　　这样，学生在坦诚、热烈的气氛中，通过多种观点的争论、比较，既掌握了知识，又培养了能力。
　　四、走出教室，体验历史
　　济宁市是齐鲁文明的主要发祥地、儒家文化的摇篮。济宁市丰富的人文和自然景观，为学生体验历史提供了良好的素材。利用节假日，教师可组织学生走进曲阜“三孔”，拜访“万世师表、至尊先师”的孔子，聆听这位中国文化奠基人的教诲：“有朋自远方来，不亦乐乎”、“三人行，必有我师焉”；可组织学生参观邹城“三孟”，去体验儒家理论中最光彩夺目的民本思想，领略孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；可组织学生参观九龙山，让学生探讨以此为中心建中华文化标志城的历史地理原因，开阔学生的视野。

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