借用历史地图 构建高效课堂
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作者: 金培裕
教材中的历史地图提供了直观的地域空间图像，表现了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分，在历史学习中发挥着重要作用。正确、恰当、适时地借用历史地图进行教学，有利于使学生从宏观上把握所学知识，为形成系统的知识结构打下基础，有利于构建高效课堂。
一、借用历史地图，进行设疑导入，创设历史情境，激发学生的学习兴趣
激发学生兴趣是教学成功的关键。历史地图具有形象、直观、立体等特点，在历史教学中运用历史地图，能使抽象的史实变得具体起来，激发学生的学习兴趣，使学生迅速地进入课堂教学中。
如北师大版七年级下册历史课本中的《郑和下西洋航线图》再现了郑和下西洋的航海路线、到达地点等知识。在学习“郑和下西洋”知识时，我们可以借用这幅地图进行设疑：①这是一幅什么类别的地图？图中的我国处于什么朝代？②图中船队最远到达了什么地方？是一次吗？是谁率领的呢？③为什么这个时期能有如此大的远航？④这次远航在当时有什么作用？想一想，这次远航对我国进行社会主义现代化建设有何启示？通过设疑、创设历史情境，学生兴趣高涨，迫切希望去探究问题、分析问题，从而迅速地进入新课的学习中。
二、借用历史地图，使学生形成历史空间概念，领悟历史发展脉络
历史事件发生在一定的地点，历史人物活动在一定的环境中。地理环境对历史事件有重要的影响。没有了地理环境，人类历史的演进和发展也就无从说起。因此，在历史教学中可运用历史地图来讲述地理环境，使学生形成历史空间概念，加深对历史事件的理解，领悟历史发展脉络。
如在学习“隋朝大运河”知识时，学生不容易掌握大运河的起止地点、分段情况、经过地区、历史作用等。如果教师不利用北师大版七年级下册历史课本中的《隋大运河示意图》，只讲内容，学生就难以形成有关隋朝大运河的历史空间概念。因此讲解时教师要结合地图，一边讲解一边指出地理位置，让学生把握所学知识：大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭，全长两千多公里，分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段，沟通海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，大大促进了南北的交通和联系。
三、借用历史地图，培养学生的比较能力，使学生感知历史发展趋势
培养学生的比较能力，是课程标准的重要要求。利用历史地图进行教学，不仅能提高学生的比较能力，而且能使学生更深刻地认识历史发展趋势。
如在讲解 “凡尔塞―华盛顿体系”知识时，教师可运用北师大版九年级下册历史课本中的两幅地图《第一次世界大战前的欧洲》、《第一次世界大战后的欧洲》。在《第一次世界大战前的欧洲》中，欧洲的国家数量较少，各国间的边界较平直；在《第一次世界大战后的欧洲》中，欧洲的国家数量较多，各国间的边界线较复杂。通过对这两幅地图的比较，学生可以看出第一次世界大战以同盟国的失败而告终，同盟国的版图或缩小或分裂，在它们占领的地区各国纷纷独立，构成了新的世界格局――凡尔赛―华盛顿体系。
四、借用历史地图，反映历史时代特征，让学生牢记历史经验教训
借用历史地图进行教学，可以反映鲜明的历史时代特征，给学生以深刻的启示，使学生牢记历史经验教训。
如教师可运用北师大版八年级上册历史课本中的《时局图》，让学生通过分析熊、虎、鹰、蛙等动物（代表俄、英、美、法等帝国主义国家）在中国版图上的位置，掌握帝国主义各国在中国划分的势力范围，认识中国在１９世纪末２０世纪初处于帝国主义的宰割和瓜分之中，四分五裂，进而认识“落后就要挨打”的道理。
五、借用历史地图，再现历史过程，使学生把握历史精神
重大历史史实的发生，有它的历史过程，而在这个历史过程中发生的一个个历史事件，就是这个历史过程中的枝干。如果说一个个历史事件是一颗颗珍珠的话，那么历史地图就是串起这颗颗珍珠的线。借用历史地图进行教学，可以再现历史过程，使学生把握历史精神，树立正确的情感、态度与价值观。
如在学习“长征”知识时，教师可利用北师大版八年级上册历史课本中的《中央红军长征路线图》，让学生掌握以下知识：①中央红军长征是从瑞金出发的。②中央红军遭到敌人的围追堵截，并成功突破敌人的四道封锁线。③遵义会议，确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，是我党历史上生死攸关的转折点。④长征演绎了军事上的神话――四渡赤水河、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地。⑤长征成就了历史上的奇迹――两万五千里长征伟大胜利。这样教学，调动了学生的形象思维，再现了完整的历史过程，让学生掌握了伟大的长征精神，培养了正确的情感、态度与价值观。
总之，在历史教学中，借用历史地图把历史史实具体化、形象化、直观化，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生理解和掌握历史史实，而且有利于学生感悟历史的经验教训，形成“以史明理，以史为鉴”的价值取向，树立正确的情感、态度与价值观。
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