让个性之花开满阅读的原野
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作者: 吴雪莲
摘 要：尊重学生在阅读过程中的独特感受，营造个性化阅读氛围，丰富个性化阅读体验，加强个性化阅读训练，在阅读中让学生丰富自己的精神世界，让学生的情感受到熏陶，让学生的思想获得启迪，不但让学生享受审美乐趣，而且让他们的个性得以张扬，全面提高他们的语文素养。
关键词：个性 教学氛围 阅读训练 语文素养
“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”《新的课程标准》体现了全新的教育理念，它以提高学生的人格素养为核心，把学生的个性发展作为教学的中心目标。学习不再是一个接受知识的呆板的过程，而是一个质疑、反思、交流、对话以及达成新知识的灵动的过程。在这个过程中，强调的是学生的自觉、自愿和自由，目的是实现学生的自主学习和自主探究。只有让学生有个性地自由学习，他们各方面的潜能才会充分地表现出来。“自由乃是其他价值欲得到发展所必须的土壤”，因此，在阅读中，张扬学生的个性，才是让学生的知识和能力得到提高的最适合的方式。那么如何指导学生进行个性化阅读呢？现结合本人的教学实践，谈几点拙见。
一、营造个性化阅读气氛
《新课标》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在课堂阅读教学中，教师绝不能全权包办，要把阅读空间还给学生，安排时间让学生读，创造情境让学生读，让学生读出感觉，能够走进作者的精神世界，和作者一起体验或喜或悲、或爱或憎的复杂情感。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，要进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受。由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要让学生的个性得以张扬，要尊重、珍视、利用学生的独特感受，帮助学生最大限度地体验和理解文本。
在教学实践中，教师要营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生的积极性，使课堂气氛更有利于学生的个性化阅读，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”。这样，更有利于教师充分利用学生资源开展教学活动，在教学中实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
二、丰富个性化阅读形式
让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性化阅读需要。
（一）自主选定阅读方向。
课堂教学要从学生的实际出发，教师要了解学生的阅读心理，尊重学生阅读的习惯，顺从学生的个性，让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，这样，学生自然就会有阅读的兴趣。如，教学《威尼斯的小艇》一文时，教师可以让学生细读课文，然后让学生把那些值得研究和探讨的问题都写在黑板上，让学生群思广议。教师只有善于点拨、大胆放手，才能创造宽松的课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。
（二）自主取舍阅读内容。
教师要让学生真正成为阅读的主人公，让学生自主取舍阅读内容，这样学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有目的地去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生有成效的个性阅读。
（三）自主决定阅读方法。
学生具有明显的个性差异，每个人的知识水平、兴趣、爱好都不相同，就表现为不同的个性阅读。教师要尊重学生的选择，在阅读方式上要让学生用自己喜欢的方式进行学习，教师可以适当地予以指导。《新课标》告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，以达到阅读目的。
（四）自主实现交流分享。
在个性化的阅读过程中，学生必然会产生各种各样的感受，必然会产生交流的欲望，在和别人分享见解的过程中体验成功。为了让学生很好地表述和交流他们的个人体验，教师要鼓励学生自主实现交流和分享，他们可以和老师交流，也可以找同学交流，还可以和家长交流，等等。在观点相互碰撞的过程中，在师生和生生互相交流的过程中，学生会加深体验，会对自己的理解程度、判断中的差距等进行反思，并在进一步思考中找到增进理解的策略，从而实现对文本的更全面、更深入的掌握和理解，让学生从阅读中获得丰富的乐趣，更加热爱阅读。
三、强化个性化阅读指导
（一）设计开放性问题。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
（二）鼓励质疑，勇于创新。
“学起于思，思源于疑。”鼓励学生大胆质疑是个性化阅读的起点，要鼓励学生不断地发问，以一种质疑的态度和批判的精神积极主动地进行思考，拥有批判的意识是个性化阅读观形成的标志。在教学中，教师要深入挖掘教材中的可疑之处，精心设计课堂提问，通过提出开放的、连续性的、有层次的、有难度的问题，突击重点，撞击疑点，直击难点，把思考引向深入，组织和引导学生阅读，把学生的思维引向新的“最近发展”。通过大胆质疑，学生个性化阅读的创造力便能得到更好的锻炼。
（三）引入人性化的评价。
语文课堂应该是人文性和工具性的共生并存，和谐统一。在教学实践中，要尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。同时，在实践人性化的阅读教学评价过程中，还要有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“后进生”去思考，去解答，让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。而当他们的理解有可取之处时，教师就更要毫不吝啬自己的溢美之词，给他们以积极的鼓励。
（四）注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。
学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活对话，在内容和情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应根据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都参与其中，经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注知识的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。可以说，这就是实现“个性写真”的建构。
（五）加强课外阅读。
学生的个性化阅读能力的提高，要建立在学生大量阅读的基础之上。拓宽学生的阅读视野，把学生的阅读范围引向更广阔的课外，是加大学生阅读量的关键。在阅读中让学生丰富自己的精神养料，让学生的情感受到熏陶，让学生的思想获得启迪，不但让学生享受审美乐趣，而且让他们的个性得以弘扬，全面提高他们的语文素养。这样，总有一天，个性之花定会开满阅读的原野。■
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