在教学中渗透心理健康教育

来源:用户上传      作者: 黄金华

　　近年来，中学生的心理健康问题日益引起社会各界的关注和重视。心理健康教育是素质教育的重要内容，许多资料和迹象表明，农村素质教育的步伐远远落后于城市，农村中学生心理健康状况更加令人担忧。主要表现在以下几方面：
　　第一，在学习方面主要表现为厌学，对于农村初中约占65%的绝大部分学生每次考试最高也只能考得30~40分，得10多20分的比比皆是，导致了这部分学生学习的心理压力越来越大，对学习提不起任何兴趣。
　　第二，在交往方面主要表现为不能正确地与同学、父母和老师进行正常的交往。一些中学生处处以自己为核心，遇到稍不顺心的事或触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。早恋也是初中阶段容易出现的一种现象。
　　第三，在情绪方面主要表现为丰富而强烈， 但情绪起伏变化很大， 不稳定， 而且容易冲动， 往往不善于调节和控制自己的情绪， 有时， 可能会一点点小事而情绪激动， 也可能为一点点小事而灰心丧气。
　　这些问题如不及时解决，将严重影响青少年学生的健康成长。前苏联教育家苏霍姆林基曾经说过：“作为一名教师，重要的不是你教出了多少成绩优异的学生，而是你塑造了学生什么样的人格。”所以作为教师要把心理健康教育渗透于各个学科之中。初中思想品德课为学生进行心理教育提供了一个很好的平台。
　　初中思想品德中有较多内容涉及到如何有效的解决中学生的心理问题，如何利用这些已有的教学资源既完成思想品德课的德育教学目标，又渗透心理健康教育，简单从以下几个方面做了一下探讨。
　　
　　一、充分开发利用资源
　　
　　在初中思想品德教材中，关于心理健康教育的内容很多，是心理健康教育的重要资源，非常有利于培养学生的健康心理。教师只要善于发现，找准切入点，都能进行心理健康教育。教师可根据思想品德教材的内容，确定与心理健康教育的结合点。
　　教师应该带着新的思路和眼光重新认真研读教材，从中挖掘并开发有价值的、适合于心理健康教育的内容。如七年级上第一单元第三节的有关情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；七年级上第一单元第二节有关正确认识和评价自我；七年级上第二单元有关正确认识困境、逆境、挫折，磨练意志，锻炼个性；九年级第五单元第一节有关正确对待学习压力，克服考试焦虑；七年级上第四单元第一节正确对待社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质，八年级上第二单元有关珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。无疑为思品课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。我们应充分利用这些组合在思想品德课中的心理健康教育的内容，通过小组讨论，辩论，典型事例评析榜样人物故事等给学生进行心理指导，让学生形成正确心理导向。
　　
　　二、巧妙运用典型案例
　　
　　典型案例必须短小精悍、言简意赅，在思想品德教学中它有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以对学生进行心理健康重要性和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人逸事，或者是笑话寓言。如在上九年级第五单元第三节有关自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我内容时，列举大量榜样人物故事如张海迪高位截瘫仍自强不息；国家体操队员桑兰不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用一种平和的心态看待自己，自信面对未来；感动中国十大人物李丽的感人故事等等，学生听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚毅、顽强以及对生活的自信所感动，从而为把这些内化为自己的心理品质做准备。
　　
　　三、扮演“心理辅导员”角色
　　
　　初中生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人素质要求的需要。既是现代教育的必然要求，也是教师所面临的一项紧迫任务，所以思想品德课教师还有义务充当“心理辅导员”，熟练掌握心理学的知识和技巧，营造热情、宽松和谐的氛围，以平等的身份亲近学生，关怀学生，赏识学生，做他们的朋友与知己，让学生打开心扉，倾吐心声，从而使学生得到一些精神上的抒发和松驰。确立以学生为本的思想，尊重学生人格，对心理健康有偏差的学生决不能一味指责，甚至讽刺歧视，努力寻找发现他们身上的闪光点，多表扬，多肯定，多倾听，结合思想品德教育的原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型，有针对性地运用心理学中的疏导方法――激励法加以鼓励，帮助学生调整心理，维护心理健康。
　　初中学生心理健康已成为教育的一个严峻课题，探索学生心理成长，开展心理健康教育不仅是学生健康成长的需要、社会发展对教育的必然要求，是时代赋予我们每个教育工作者的神圣职责。让我们把心理健康教育渗透于各个学科之中，努力做到随风潜入夜，润物细无声。

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