语文教学中想象力的培养
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作者: 王冉冉
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中应抓住各种契机采取各种手段着力培养学生的想象力。本文着重谈谈对学生想象力培养的一些尝试。
一、通过知识积累丰富学生的表象
表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而且任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少决定着表象的多寡。表象贫乏其想象狭窄、肤浅；表象丰富其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生的想象力的培养打下坚实的基础。具体做法为：
1.引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如学了有关流水的诗句：“百川东到海，何时复西归”“碧水东流至此回”“黄河流水鸣溅溅”等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同景物和感情，并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才从大小、颜色、气势等方面塑造出水的形象，表达了不同的感情。
2.采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如教《小桔灯》，要求学生尝试做盏小桔灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义；教《看云识天气》配以挂图，帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图像让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。
3.布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成的表象。如写小作文《梅》，先让学生了解梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游的《卜算子・咏梅》词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子・咏梅》词中“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现的梅的不同个性。让学生明白同样是借梅抒情，作者思想感情不同，所以对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生仔细观察，写出自己心中的梅。
二、通过语言训练增强学生想象的表达力
学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象的形成过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就像“茶壶里煮饺子”倒不出来，学生的想象将永远停留在表面、肤浅的水平上。所以在语文教学中，我切实抓好以下三点：
1.语言熏陶。有意识的引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而且月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
2.教学用语准确、生动。教师准确生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析洋溢着细腻情感的散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。
3.学会表达。在课堂教学过程中重视学生对想象景物的描述，要求条理清楚，语言生动流畅。如教《沁园春・雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有的同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞，绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且用语言再现想象更促进了想象水平的提高。
三、通过写作训练培养学生“表象重组”
想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进入想象。如作文教学中，让学生根据一幅画面：一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚁和一只瓢虫，发挥想象，写一篇童话或故事。我先要求学生看清蚂蚁的数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间发生了什么事――爆发一场殊死战斗，战斗的结果一定是瓢虫不敌越来越多的蚂蚁群，成了蚂蚁的盘中餐。还可以想出蚂蚁凯旋而归和饱餐的情节来。学生激发了兴趣，想象丰富，写作起来得心应手。
综上所述，表象是基础，语言是工具，重组是关键。三者共同构建起想象力培养的链条，就会结出学生创造性素质的硕果。
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