语文阅读能力培养初探
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作者: 夏桂存
近年来，随着语文新课改的不断深入，对学生阅读能力的要求也越来越高。不少地区的语文中考加大了阅读理解题的比重，其分值甚至超过总分（作文除外）的一半，阅读理解题独占了语文试卷的“半壁江山”。阅读不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读能力事关学生的素质，切实加强学生阅读能力的培养，是摆在每一位语文教育工作者面前的重要任务。如何提高学生的阅读能力，我认为可以从以下几个方面来实践。
一、激发学生情感培养阅读兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，它能变无效为有效，化低效为高效。如果学生对文章的阅读不感兴趣，甚至有抵触情绪，其阅读效果就一定不会很好。培养学生阅读兴趣是提高学生阅读效率的关键。所以，在语文阅读教学中，教师可采用多种手段，让学生内心荡起情感的涟漪，唤起学生对阅读的兴趣。如在教《从百草园到三味书屋》时，笔者借助网络，搜索到“百草园”和“三味书屋”的图片，然后在课堂上展示，不少学生眼前一亮，兴趣倍增，“杂草丛生的百草园”激发了学生探究大自然奥秘的兴趣，“古色古香的三味书屋”勾起了对童年读书生活的回忆。接着播放歌曲《童年》，在音乐的熏染下，课堂气氛达到了高潮，学生的阅读兴趣也得以激发。此后，无论是朗读课文，还是语句的理解，学生都投入了感情，进入了角色，达到了融知识性和趣味性为一炉的效果。
二、明确阅读目标把握阅读重点
文章的阅读理解是一个涉及面广、切入点多的系统工程，它关系到字词理解、语句赏析、文意剖析、手法运用等众多方面。如何在较短的时间内，让学生准确把握文章精髓、深入理解文意呢？明确阅读目标，把握阅读重点是重要的一环。例如教《济南的冬天》一文，教师可围绕学习重点确定阅读的具体目标，并以问题的形式向学生提出阅读要求：济南的冬天有何特点？济南的山水与众有何不同？文中运用哪些表现手法？文中哪些语言运用得准确生动？学生了解了阅读的目的和重点后，心中便明确了阅读的方向和突破点，并带着问题反复诵读文章，品味语言。学生的阅读能力在字词的推敲、语句的赏析、手法的辨析等过程中得到相应的提高。
三、采取多种手段训练阅读能力
课堂是语文教学的主阵地，课堂教学是培养学生阅读理解能力的有效途径。所以，切实利用好课堂这个渠道，采取多种手段提高学生阅读能力显得非常重要，我们可从以下几个方面训练学生阅读技能：
1．以学生为主体，师生交流。教师对文章的讲解必不可少，它能够让学生快速地进入文章意境，准确地掌握文章中心，特别是对那些内容深奥、含义深刻的文章，教师更要进行适当的引导点拨，否则学生在理解文章时，就会觉得深不可测，甚至找不到突破点。当然，教师的讲解应少而精，如蜻蜓点水，适可而止，切不可忽视学生的主体地位而满堂灌。在课堂上要留出足够的时间让学生“唱主角”，或表演，或交流，发表自己对文章的理解感悟，然后教师做出点评，在师生的交流沟通中，加深了学生对文章的认识。
2.调动多种感官，全方位训练。钱梦龙说：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。”在阅读教学中，学生是认识的主体，教师要尽可能调动学生多种感官，训练学生的听说读写的能力。教师可有感情地诵读课文，让学生在听的过程中，品味语言的魅力，让学生逐渐融入文本，进入角色。然后可让学生反复诵读、细细品味，咀嚼语句的含义，把握作品的中心。教师还可以设置一些问题，让学生说出自己的理解，这样既可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，又可加深了对作品的理解。另外，还可让学生动笔写读后感、写对重点语句的理解。这样，既可以培养学生的概括能力，又可以培养学生的写作能力。
3.加强合作探究，活跃学生思维。长期的语文教学实践告诉我们：学生的认知能力总存在个体差异，阅读能力也不例外。因此，培养学生的阅读能力既要因材施教，又要加强学生之间的交流合作，让他们在合作中取长补短。教师可提出一些探究性的问题让学生讨论，学生也可结合文本质疑，然后师生进行交流，在排除一个个疑难问题的同时，加深对文章的理解。
四、注重拓展提高面向课外延伸
实践证明：要想全面提高学生语文素质，切实增强学生阅读理解能力，如果仅让学生的阅读停留在课堂上，那是远远不够的。必须注重由课内向课外的延伸，让课内与课外互为补充，相得益彰。首先，要制定相应的阅读计划，增加学生的阅读量；并要注意作品的层次性，所读作品要切合学生的认知水平。其次，要学会拟定阅读重点和目标，有选择地分清精读篇目和泛读篇目，合理地安排阅读时间。第三，要培养学生学会圈点读书法，圈重点难点，圈疑难之处，圈精彩语句，让学生自己去咀嚼，去品味，去思考。另外，要让学生养成记读书笔记的习惯，使他们的阅读理解能力更上一层楼。
培养学生的阅读理解能力，是一个漫长而艰巨的过程，语文教师任重而道远，必须不断地探索、不断地实践。
江苏省兴化市安丰镇育才学校（225766）
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