创设情境　激发兴趣　培养学生积极思维

来源:用户上传      作者: 刘中和

　　《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设学生主动参与学习的教学环境，激发学生学习的积极性，训练学生积极思维，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。那么，在语文教学实践中，就如何创设情境，激发兴趣，培养学生积极思维淡谈自己粗浅的看法。
　　
　　一、创设探究问题情境，以疑促思
　　
　　古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。” 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顺其童心，投其所好，”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。在教学过程中教师应创设探究性问题的情境，激发儿童创新动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始，教师边画简笔画边讲故事：“有一天，太阳火辣辣地照射大地(用红粉笔勾画太阳)，树叶一动也不动(勾画绿树、小鸡、小鸭们热得直叫，都躲在树下乘凉，这时一只乌鸦飞来，它渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦却面对瓶子发呆……”当孩子们沉浸在情趣中，老师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？它喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下，经老师一问，引了好奇心，同学们情绪马上活跃，一种渴知的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与实物演示，乌鸦发呆原因与喝到水的方法就迎刃而解。继而教师再设疑：石子投进瓶里，水面为什么会升高(石占水位置)？还有没有其他更好的方法可以喝到水？”让孩子们置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，并在兴趣的的激励下形成探索动机：有的说把瓶子斜搁在石子上；有的说用石子打掉瓶心，有的说用吸管，有的说用翅膀夹住瓶子……这些独特的见解，是创新意识的萌芽，老师应肯定，鼓励再探索。
　　
　　 二、创设诱发兴趣情境，发散思维
　　
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动导向功能。因此，我们在教学中一定要紧抓激发学生的创造动机，诱发创造兴趣。如教学《新型玻璃》一课，可把它改编为：“新型玻璃自我介绍现场会，”让学生选一种自己喜欢的新型玻璃，用拟人的手法介绍其特点与用途。可变枯燥、生疏的科学知识为亲切、生动的交谈。这种教法对教材略作改动，便有利于每个学生积极主动地学习，他们的创新潜能可以得到充分的挖掘。这时，小小的头脑里闪出了一朵朵思维的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空气中的‘隐身人’――噪音的能力……”当学生介绍完课文中的5种新型玻璃，教师话锋一转：“科学家真有办法，为人类创造了多么好的玻璃。同学们，你们愿意争当小小发明家吗?”引导学生设计想象出更新、更妙的玻璃。这是培养学生创新能力的又一次有益尝试。学生凭借用知识和生活实践、社会实践，展开了丰富的想象，产生了奇特、新颖的想法。如针对战争，他们想设计一种“隐身玻璃”，免遭导弹侵袭；针对5•12汶川大地震，又
　　想设计一种“防震玻璃”，让高楼大厦不致倒塌……这样的语文课，已经由一般性的语文学习和训练转变为以创新精神和实践能力为重点的素质教育上来。
　　
　　 三、创设感受体验情境，深化思维
　　
　　 小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。有的文章作者匠心独到，在课文内容中安排“矛盾”之笔，在教学时要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，启发想象，悟出道理所在，提高道德认识。如《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，教学时只有引导学生充分体会小路的“险”才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而教学前除了将课文插图放大或录像引导学生直观感受险境外，精心设计模拟危险路段的木制教具，让学生尝试、体验感受小路的险峻后趋势揭示矛盾：列宁明知路险，一失足就会掉进万丈深渊，为什么两次坚持走险路?让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。渲染气氛再设疑：列宁为什么要在第二次过险路后才解释原因？巴果茨基曾几次过险路，为什么第一次那么害怕，第二却却顺利走过去?引导学疑以疑促思，深化思维，学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进步深化。
　　
　　四、创设图画显示情境，异中求新
　　
　　在语文教学中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，谜语等，以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的形式展示出来（有条件的还可亲自动手将相关素材制作成课件），往往可以激发学生兴趣，集中学生注意力，有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，感受领悟。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障置疑，吸引学生，激发学生的求知欲。还可以充分利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情景，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画中的音。由于特定的情境中，学生有了思维活动和依托，就可展开想象激发创新。如教《曹冲称象》一课，当学生为曹冲巧妙的称象办法拍手称绝时，提问：是否还有比曹冲更好的称象办法？此时，两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装石头，两条船船舷齐水(说明象、石头重量一样)。师因势利导假如没有水时……，通过栩栩如生的画面加上师恰当的手势，学生智慧火花进发：借助翘翘板，保持两条船平衡(似天平秤)探求另一种不用秤的称象办法，学生凭借聪慧和能力积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。

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