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巧妙激发引导培养学生语文阅读兴趣

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  【摘要】阅读兴趣的培养,要从低年级就开始着手。教师是教学的主导者、组织者、启发者,要善于抓住低年级学生的身心发展规律与特点,分析他们的兴趣爱好,利用多样化的方法,契合学生生活实际,善于鼓励、肯定、激发与引导,培养低年级学生的语文阅读兴趣,在阅读中逐步培养学生的语文核心素养,实现“有质量的语文教育”,实现素质教育目标。可以借助游戏、激励评价、契合生活、延伸阅读等形式,培养学生阅读兴趣。
  【关键词】小学语文;阅读兴趣;培养策略
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  一、借助游戏激趣,调动阅读兴趣
  (一)导入环节游戏激趣
  游戏是小学生非常喜欢的学习形式。教师可以将要阅读的主题融入游戏的谜底中,让学生猜谜,激发学生阅读文本的兴趣。
  片段:导入环节游戏激趣
  师:小朋友,今天老师给大家带来一个谜语,想不想猜猜看?(想)小耳朵竖起来,仔细听——绿衣小英雄,田里来捉虫。水陆都是家,唱歌呱呱呱。生:青蛙。师:小朋友真聪明,一下子就猜出来了。小青蛙不仅是一个捉虫的能手,还是一位诗人呢,今天我们就来学习第七课——《青蛙写诗》。
  导入环节中运用游戏,一下子就将小学生的注意力集中到了课堂上。猜谜游戏调动了学生的大脑,学生积极猜谜,快乐学习,教师也顺利导入新课。
  (二)认字环节游戏激趣
  游戏是小孩子的工作。小学生都喜欢参与游戏,可以在原本枯燥无味的认字环节,加入游戏的元素,就能激发学生阅读、认字的兴趣,也能提升认字效率。
  片段:识字环节游戏激趣
  师:小朋友,这些生字宝宝,你都会读了吗?(会)今天,小青蛙带来了一个一个的生字,它可要来考考你们了。谁愿意接受挑战?师:都想接受挑战呀?这样吧,我们请一列双轨小老师火车来读,读对了,我们跟着一起读,读错了,我们大家一起教教他们。火车火车谁来开?我来开,请五组、六组来开,七组、八组接着开。
  学生参与趣味的“双轨小火车”游戏,与学生的兴趣相契合,游戏形式也非常游戏,跟着火车读或纠正他们。在快乐的游戏中,学生快乐参与,高效识字。
  二、肯定激励评价,培养学生自信
  (一)认识符号激励评价
  “兴趣是最好的老师”,而兴趣是学生内在的一种情绪表现,为激发学生的兴趣,就需要先培养学生的自信心与求知欲。学生有了自信与阅读的欲望,才能更积极、主动地参与到阅读中。教师要巧妙预设、引导,培养学生自信心。
  片段:学习标点符号
  师:每一个标点符号都是有自己特殊的名字的。来看看,(点红,放大逗号)我是谁?(逗号)那我呢?(点红,放大句号)再喊喊我的名字。这个你们肯定不认识了吧?(点红,放大省略号)在大声得喊一喊。师:太能干了,我们把这三个标点符号的名字连起来读一读。
  教师化身标点符号,以一种紧迫式提问的方式,逐步逼近,惟妙惟肖地提问引导,学生感觉到紧张而刺激,全身心投入,与教师高效互动,学习了标点符号,也认识了它们的形状、名字,同时,在激励评价中,培养了学生自信心。
  (二)找寻对象激励评价
  在阅读教学时,教师要善于循序渐进,分层与分步引导。遵循学生的认知基础与身心发展规律,巧妙激励,再配合激励评价,能培养学生阅读信心。
  片段:谁可以当这些标点符号?
  师:谁可以当小逗号?生:小蝌蚪可以当小逗号。
  评价:你找的可真准。
  师:谁可以当小句号?生:水泡泡可以當小句号。
  评价:你真棒,一下子就找出来了。
  生:水珠可以当省略号。
  评价:一个水珠可以当省略号吗?(不行)
  那是有这个串字和没有这个串字,意思可大不一样呢!
  ——一串水珠可以当省略号。
  生:一串水珠可以当省略号。
  你真厉害,这么难的,一下子就找出来了!是一串水珠可以当省略号,有这个串字和没有这个串字,意思可大不一样呢!(出示串的生字卡片,板贴串)
  在找寻“谁可以当这些标点符号”的过程中,教师以生为本,运用提问的方式,调动了学生阅读和解决问题的积极性。学生主动与教师对话,教师激励评价,巧妙引导,学生逐步解决问题,形成正确认知,培养了学生自信心。
  三、契合生活实际,引导形象理解
  (一)基于生活理解串字
  知识来源于生活,若阅读与学生的生活结合起来,可以让学生感悟到阅读的价值,也促进学生运用生活经验,联想想象,创意学习。
  片段:运用生活画面理解串
  微视频呈现生活中关于串的一些画面:古时候,人们将不同的东西,用一根直棍子串联在一起,就是“串”。生活中我们常会看见“串”、香喷喷的(羊肉串),火辣辣的(串串香),甜滋滋的(冰糖葫芦串)。后来,哪怕不用直直的棍子,只要能把东西连在一起,也被叫作串。比如一串钥匙、几串项链、串串葡萄;还有些东西即便它们之间并没有真正连在一起,只要它们排着整齐的队伍,挤挤挨挨地出现,也叫串。比如说一串词语,一串眼泪,一串笑声。
  师:现在你们明白了吗?看,荷叶上的水珠排成了一排,就叫——一串水珠。一串小圆点,整齐地排在一起,就组成了省略号。师:所以说,不能说水珠可以当省略号,一串水珠才可以当省略号呢。
  基于学生的生活经验,运用生活画面,引导学生形象理解“串”,认识到阅读在生活中的意义,学生基于生活形象理解,让学生感悟到阅读的快乐。
  (二)扮演角色分组朗读
  阅读的兴趣可以在反复朗读中培养起来。“书读百遍,其义自见”,在朗读中,学生能感悟到阅读的快乐,形成良好的语感,也发现《青蛙写诗》这首诗的有趣和奥妙,感悟到其中欢快的节奏、旋律与深刻的主旨。可以基于小组合作的形式,让学生扮演“角色”,在角色分配中分组朗读,感悟朗读的乐趣。
  片段:扮演角色分组朗读
  师:我们看,小蝌蚪,水泡泡,水珠都到齐了,他们是好朋友,就可以叫——好朋友——们(出示“们”的生字卡片,板贴)。
  组织学生合作读课文。
  师:好朋友们在一起,就可以来合作读课文了。谁来当小青蛙?谁来当小蝌蚪,谁来当水泡泡,谁来当水珠?
  师读课题,一、二组读青蛙,三、四组读小蝌蚪,五、六组读水泡泡,七、八组读水珠,青蛙的诗齐读。
  学生分组朗读,感悟到合作朗读的乐趣,也感悟到扮演角色,体验角色,身临其境般的乐趣。朗读时配合节奏、旋律和音乐,创造性地表现,在头脑中勾勒出了美丽的“青蛙写诗”画面,激发了学生的阅读兴趣。
  四、培养语用能力,发展阅读兴趣
  (一)游戏巩固识字,收获阅读成果
  识字是低年级阅读的收获。学生若能从阅读中,认识更多汉字,且掌握识字的方法,则可以有效提升学生的学习技能,培养学生自信心。学生通过阅读收获到知识与方法,让学生感悟到阅读收获大,激发了学生持续阅读的兴趣。
  (二)朗读写话阅读,发展语用能力
  阅读兴趣的培养,不仅仅止于课堂阅读教学,而应让学生认识到阅读与生活、课内阅读与课外阅读的关系,让学生在生活中学习、探索,在课外时间延伸阅读,才能真正培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯与阅读素养。教师应多设计一些延伸性的任务,跟踪记录学生的完成情况,鼓励学生在生活中延伸阅读,基于阅读发展写话能力,或在学科综合下,引导创造性地表现阅读成果,延伸阅读相关的绘本,鼓励家长与学生一起朗读、阅读,培养学生阅读兴趣。
  通过让学生发现阅读的成果与收获,学生感悟到阅读能掌握更多知识,提供了学生阅读的动力,再结合设计的多样性、趣味的亲子朗读、图画表现、课外绘本延伸阅读任务,以任务导向的方式,让学生在课后阅读,鼓励学生分享表达、创意想象,有助于培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯。
  (编辑:龙贤东)
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