小学语文阅读教学应如何激发学生兴趣

作者:未知

  常规的小学语文阅读教学被当成是一个承载语言知识的“容器”,教师会按部就班地引导小学生汇总课文的生字词、重点语句,然后根据篇章结构与主旨思想引导小学生概述文意、主旨与作者思想,小学生只是作为接受者来听讲、背诵理论知识。长此以往,小学生势必会养成惰性思维,难以积极应用各个阅读技巧,无法憑借自主学习探究文本内容。现阶段,有研究结论指出,小学生是一群渴望发现、渴望自主、渴望成功的群体,他们对外界有着无穷的好奇心与求索欲,传统一味压制小学生自主探索欲望的程式化阅读教学必将降低小学生的阅读兴趣,难以提升小学生的阅读能力。对此,小学语文教师必须要从激趣角度出发,让小学生重新燃起阅读热情,促使小学生逐渐掌握阅读主动权与一般规律,为小学生的长远发展与身心健康做好完善准备。
  一、创设阅读语境
  阅读语境是指具体的文本阅读环境,通常是根据文本内容所展开的环境设计与内容还原活动,更易于激发出小学生的阅读兴趣。在现阶段的文本阅读教学中,小学语文教材所收录的文本众多,有极具文化内涵的古诗词,也有描写各个地域美景与文化的相关文本,更有国内外饱含哲理的童话、寓言与神话故事等等。面对这些丰富的文本资源,小学语文教师要深入把握文本阅读的根本目的,据实创设阅读语境,促使小学生在语境引导下产生心灵共鸣,与作者的情感与思想保持在同一水平线上,从而有效展开阅读思考,深入分析文本内容。
  就如在《大自然的启示》一课教学中,我就借用《流浪地球》中的相关片段创设了阅读情境,让小学生们明确知道一味追求金钱、经济而滥用地球资源、破坏生态环境终将由人类自食恶果,严重影响人类社会的正常生存。当我看到小学生们陷入思考之后,我就再进一步利用直观的新闻资料展示了现阶段生态环境的恶化程度,让学生们知道现在地球上的自然资源已经出现了严重的短缺问题,且环境的恶化程度越来越深,使小学生产生了强烈的恐惧、担忧等多种情绪。然后,我再引导小学生深入阅读《大自然的启示》一文,则可很好地促使小学生把握文本主旨,意识到人类社会与大自然有着紧密联系,我们要爱护生态环境,顺应大自然的发展规律。
  二、尊重学生个性解读
  虽然小学生的人生经历限制了他们的阅读思维,但是这并不代表小学生无法对文本做出个性化解读。在传统的小学语文阅读教学中,教师为了规范小学生的解题思维与解题准确率,通常会用统一的标准答案评价小学生的文本解读活动,导致小学生逐渐失去了积极思考的兴趣。新课改已经明确指出阅读活动是小学生的个性化学习行为,教师应该尊重并鼓励小学生适当代入自己的人生经历与情感体会。所以,小学语文教师要鼓励小学生从多维角度表达自己的真实阅读感受,鼓励小学生质疑、讨论,促使小学生在个性化阅读解释中形成良好的阅读能力,使其在被尊重、被认可等积极学习经验下产生更加强烈、持久的学习兴趣。
  就如在《一个中国孩子的呼声》一课教学中,我就鼓励本班学生自主解读本文内容,把握本班学生的阅读认知能力。我们班的学生生活在和谐社会,对战争的感触不深,而且没有失去亲人的体验,所以他们对本文内容的把握基本停留在浅层信息之中,并不能深刻感受作者对和平的期许与呼吁。为此,我及时展示了战争资料,让学生们明白现在许多地区依然存在战争与炮火,处于这些地区的人们每天都在经受生存的考验,而我国军人与相关工作人员为了保护人民群众的安全付出了宝贵的生命,放弃了家庭温暖。然后,我再引导学生重新阅读《一个中国孩子的呼声》一文,便可激发出小学生的个性化解读欲望。比如,有的小学生将战争、灾难看成是吃人的怪兽,将和平、自由看成是打败怪兽的英雄,以一种趣味性的语言解读了课文。有的小学生则从现实主义角度出发阐述了自己对战争与和平的看法,充分表达了自己对和平生活的珍惜之情。
  三、组织多元的拓展阅读
  拓展阅读本身是针对小学生多元的阅读兴趣而提出的一种阅读活动,需要坚持以学生为中心。为了拓展小学生的阅读面,开拓小学生的阅读视野,新课改着重强调了拓展阅读的重要性,要求小学语文教师为小学生选择对个人人生成长有益的课外书籍。值得一提的是,拓展阅读是以小学生的自主阅读为基础的,所以为了保证小学生的阅读自觉性,小学语文教师要允许小学生选择不同的读物,以丰富的、多种类的课外书籍满足小学生的阅读兴趣,促使小学生真正爱上阅读活动。
  为了进一步拓展小学生的语文阅读能力,我以一对一交流的方式汇总了本班学生的课外阅读兴趣,以便满足小学生的个性化阅读需求。比如,我们班有一部分学生看到汉字就头疼,不喜欢读书。于是,我就为这些学生推荐了我国经典的连环画作品,借助有故事情节的图画信息激发小学生的阅读兴趣。再如,我们班有一部分小学生很喜欢充满波折、未知的神话故事,所以我就为他们推荐了《中国神话故事大全》以及《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游记》等多部作品,鼓励小学生自主选择。在课外拓展阅读中,我还会鼓励小学生以兴趣小组的形式交流自己的拓展阅读经验,分享阅读成效。
  总而言之,激发小学生的阅读兴趣是同时落实减负提效与保护小学生身心健康双重任务的基本条件。小学语文教师要尊重小学生、赏识小学生、相信小学生,借助个性化阅读解读、生动的阅读语境以及丰富的拓展阅读优化阅读环境,全方位培养小学生的阅读能力,使其在强烈的学习效能感推动下爱上语文阅读。
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