现代教育技术在眼科教学中的应用
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作者: 蓝育青 彭 蔚 夏朝霞
【摘要】本文通过论述现代教育技术在眼科教学中的作用,从应用多媒体技术开发眼科临床教学课件和利用现代教育技术资源构建网络化眼科临床教学平台两个方面探索眼科教学改革新方法,以逐步形成先进的眼科教学新模式。
【关键词】现代教育技术 眼科 教学
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0247-02
随着多媒体、网络技术对教育教学的影响越来越大和现代教育信息技术的迅猛发展,一场教育领域的革命正在悄然而至。在课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法及教学模式等诸多方面发生变革,也必将对教育观念的更新产生巨大影响。过去传统医学教育模式是以课堂为中心、以老师为中心、以教材为中心,重教不重学,结果造成高分低能即,基础知识相对扎实,但实际能力缺乏。而现阶段,伴随着投影机大屏幕、计算机多媒体设备、网络等引入教学,。老师和同学的沟通突破了时空的限制、资源得到共享、信息量明显增大,同时网络为我们提供协作学习的平台,我们的教学模式得到了极大的改进。新教学方法提倡为以“问题为中心、以学生为中心和以探讨和研究为中心”。在此环境下,教师要想在这场变革中立于不败之地,并能够游刃有余,必须充分利用现代信息技术。
1 眼科教学变革最重要的是观念的转变
1.1 “教育观”的转变
当今教育应基于四种基本能力来开展,即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存,即当代教育的四个支柱。这种环境下,学校教育的功能应成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育[2]。现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持,作为教育任务执行者的教师,其教育观念必须与大教育观相吻合,将学生培养成为素质型而非单纯知识型的人才,以适应时代发展的要求。
1.2 “教学观”的转变
信息技术环境下的教学则突破了时空的限制,以学生自身的学习为主,以学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,充分利用声、像、动画、文字等各种信息载体,调动学生的感觉和知觉器官,挖掘非智力因素对学习的正效应,强调学生的“学”,主张学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工和处理,教学过程更加关注学习动机的激发与维持,为学生创造有利于知识意义的情景与气氛,为学生提供自主学习的工具支持,学生与教师可以通过网络进行交流,学习的进行过程中就可以了解自己的进步与不足,及时地按要求调整学习,自由进退,自主构架,任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助,从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料,实现真正的个别化教学,使学生成为真正意义上的教学主体。比如授课过程中经常开展在老师引导下的讨论,进而过渡到学生之间的讨论。
1.3 “学生观”的转变
信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的民主型,教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生获得信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出现的各方面的问题,教师需要更多地了解学生的身心发展特点,制定个性化的培养方案,更多的扮演顾问和向导,充当学习促进者的角色。
1.4 “教育教学评价观”的转变
在现代信息技术支持的教学里,信息资源在教学过程中的作用越来越明显,所以,在信息技术环境下的教学中,教学管理不应继续将中心环节放在对人的管理上,而应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理[1]。具体说来,就是既要考查知识,也要考查能力和技能,还要评价情感、态度和习惯;既要考查学习结果,进行终结性评价,也要考查学习过程,进行形成性评价;既要有客观评价,也要有主观评价'即要有定量评价,也要有定性评价。既要有教师对学生的评价,也要有学生的自评和互评。同时,还要注重对信息资源的评价。
1.5 “教育信息技术观”的转变
教育信息技术是拥有自己的理论体系、方法的独立的学科是一门运用系统论方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施和解决方案的技术学层次的教育科学。教师要树立系统的教育信息技术设计思想,运用系统的方法考虑目标、内容、师生关系、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系,重视经验技术的同时,同样重视信息技术,确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。
2 现代教育信息技术在眼科学教学中的应用
信息技术与学科教学的整合则是当前信息技术教育普及进程中的一个热点话题。我们将技术作为一种工具,用它来提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的眼科教学模式。眼科临床课程分理论课、见习、实习三个阶段,老师所传授的知识非常丰富,然而学生却不见得能完全掌握一整套教学内容,形成老师所预期的知识体系。同时,眼科临床教学还面临着教学模式陈旧、教学资源紧缺、示教病例缺乏等问题。因此,将信息技术引入眼科教学,运用多媒体技术开发临床情景教学课件和利用互联网技术构建网络化教学平台可弥补传统临床教学的不足,提高教学效果。
2.1 应用多媒体技术开发临床情景教学课件
教科书中关于各种疾病的叙述是对其普遍规律与特征的总结,传统的理论课教学是一种“去情境”的教学方法,将疾病的知识从具体病例中抽象出来,成为概括性的知识,这些概括性知识的学习独立于现场情境而进行。然而,眼科临床中的每个病例却是千变万化,病人不会“按书生病”,抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化,学生常常难以用书本的理论知识指导临床实践,解决具体病例的真实问题。见习、实习由于病例有限,加上病种来源有很大的偶然性,不可能每个学生都能接触到书本上讲述的各种病例。多媒体技术可为我们在医学教学上创造一个在功能上、空间上及时间上交互的崭新环境。运用多媒体技术可以把病人眼部的症状、体征、眼科检查或某一手术过程以图片、动画、录像等形式记录下来,做成各种课件,学生通过课件的学习可形成准确的医学形象,比单纯对文字的记忆和想象更容易掌握所学的医学知识。此外,还可以利用计算机技术、人工智能技术将临床的真实情景和临床任务融合到教学课件之中。例如可将《眼科学》中角膜炎的内容制作成flash形式的软件,用彩色的卡通模拟致病因子侵入角膜后角膜溃疡形成的四个阶段,配有相应的图片、文字说明,学生首先通过人机对话学习上述内容,经过这样的学习能够比较牢固掌握角膜溃疡形成的机制。还可以用游戏软件虚拟病人模型进行临床教学的消息,病人模型可模拟出病人眼化学伤的紧急状况,并对受训人员的抢救措施做出反应,如治疗正确则“病人”可能保住眼球逐渐恢复,不然,则需要各种可能的处理措施,最后可能眼球摘除。这样的情景教学生动活泼,启发学生的思维,对于提高学生的实际工作能力非常有用,也有助于缓解临床教学病例不足的问题。
2.2 利用现代教育技术构建网络化眼科临床教学平台
医学教育不仅仅是传授传统的医学理论、医学原理,更需要了解现代医学的发展,了解有关医学的最新动态。尽管本科生的教材每过几年就更新一版,但仍然远远跟不上知识更新的速度,严重影响医学教育的效果。计算机技术的发展,特别是多媒体及计算机网络技术的发展,将对传统的医学教学模式产生巨大的影响。基于多媒体和互联网技术的现代教育技术所能提供的不仅是传输信息的媒体,而且是促进学生认知建构的思维工具,是一个促进合作性知识建构的动态的、开放的学习环境,网络化教学平台的构建为学生的自主学习提高了非常宽广的空间。仍以角膜炎的教学为例,角膜溃疡的知识点分布在解剖学、生理学、诊断学、影像学等课程中,目前所采用的教学方法是各门课程各自为政的课堂讲授,学生被动地接受零散的知识,虽然背书考试能顺利过关,但处理实际问题的能力得不到提高。相反,如果我们把角膜溃疡的教学内容做成网络课件或者是专题网站,以接诊角膜炎病人作为教学情景,把角膜解剖、生理、诊断等相关知识做成链接,学生在学习过程中对以前学过的基础知识有疑问时可迅速查找到,也可以与相关的专业网站建立外部链接,让学生能了解到角膜炎诊治方面的最新进展,这种自主学习方式能较好地激发学生的求知欲望,对知识的掌握会比较牢固。此外,学生也可以在网络上与同学、角膜病专家甚至角膜炎病人进行讨论、交流,进一步加深对角膜炎的认识。
以信息技术为核心的现代教育技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境,一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起,所有的教育资源将得到沟通。现代教育技术应用到传统的临床教学之中,将引发临床教学的新变革。我们作为在一线从事临床教学的老师,顺应科技发展趋势锐意进行教学改革任重道远,但我们责无旁贷、别无选择。
参考文献
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